A RELEVÂNCIA DOS RECURSOS LÚDICOS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS COM DEFICÊNCIA INTELECTUAL
Por: laerciogm1965 • 28/11/2016 • Artigo • 5.887 Palavras (24 Páginas) • 387 Visualizações
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FACULDADE DE JUAZEIRO DO NORTE ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E INSTITUCIONAL
LAERCIO GENUINO MENDONÇA
A RELEVÂNCIA DOS RECURSOS LÚDICOS
NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
DE CRIANÇAS COM DEFICÊNCIA INTELECTUAL
JUAZEIRO DO NORTE - CE
2016
LAERCIO GENUINO MENDONÇA
A RELEVÂNCIA DOS RECURSOS LÚDICOS
NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
DE CRIANÇAS COM DEFICÊNCIA INTELECTUAL
Artigo apresentado ao Curso de Psicopedagogia Clínica e Institucional da Faculdade de Juazeiro do Norte - FJN, Requisito para obtenção do título de Especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional.
Orientadora: Professora. Thaina Ribeiro Firmino Campelo
JUAZEIRO DO NORTE - CE
2016
LAERCIO GENUINO MENDONÇA
A RELEVÂNCIA DOS RECURSOS LÚDICOS
NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
DE CRIANÇAS COM DEFICÊNCIA INTELECTUAL
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Faculdade de Juazeiro do Norte - FJN, como parte dos requisitos para a obtenção do Título de Especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional.
Data da aprovação: 29/11/2016
[pic 2]BANCA AVALIADORA
A RELEVÂNCIA DOS RECURSOS LÚDICOS
NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
DE CRIANÇAS COM DEFICÊNCIA INTELECTUAL
RESUMO
Este estudo permite compreender a significação dos recursos lúdicos no processo de ensino e aprendizagem na Educação Especial e a sua importância no favorecimento da criança com deficiência intelectual quanto à compreensão e à construção dos seus próprios conhecimentos, além do favorecimento à sua inclusão e ao seu desenvolvimento em salas de aula regulares. A criança com deficiência intelectual apresenta dificuldades em assimilar conteúdos abstratos, portanto faz-se necessário a utilização de material pedagógico concreto, e de estratégias metodológicas práticas para que esse aluno desenvolva suas habilidades cognitivas e, para facilitar a construção do conhecimento. Atividades lúdicas, como jogos e brincadeiras, também, são estratégias metodológicas que apresentam as duas características acima citadas, além de proporcionar a aprendizagem através de materiais concretos e de atividades práticas, onde a criança pode criar, refletir, analisar e interagir com os colegas da sala de aula e com o docente. Portanto, a atividade lúdica, através de jogos, observou-se, é necessária e serve de estímulo para a interação e o desenvolvimento, ajudando na autoestima dos educandos, oportunizando uma aprendizagem prazerosa e significativa. Porém, os educadores precisam ampliar seus conhecimentos a respeito do lúdico para que estes possam dar uma aula mais dinâmica e prazerosa.
Palavras-chaves:
Recursos lúdicos. Ensino e aprendizagem. Crianças. Educação Especial. Deficiência intelectual.
ABSTRACT
This study allows us to understand the significance of recreational resources in the process of teaching and learning in Special Education and its importance in fostering intellectual disabled children how to understand and build their own knowledge, in addition to favoring its inclusion and its development in regular classrooms. The child with intellectual disabilities have difficulties in assimilating abstract content, so it is necessary to use concrete teaching materials, and methodological strategies to practices that students develop their cognitive skills and to facilitate the construction of knowledge. Recreational activities, such as games and activities also are methodological strategies that have the two characteristics mentioned above, in addition to providing learning through concrete material and practical activities where the child can create, reflect, analyze and interact with colleague’s classroom and the teacher. So the play activity through games, it was observed, it is necessary and serves as a stimulus for interaction and development, helping the self-esteem of students, providing opportunities for a pleasant and meaningful learning. However, educators need to expand their knowledge about the playful so that they can give a more dynamic and enjoyable class.
Key words:
Recreational resources. Teaching and learning. Children. Special education. Intellectual disability.
INTRODUÇÃO
Ao brincar, a criança tem a oportunidade de relacionar-se, pois ao participar de uma brincadeira a criança se socializa. A brincadeira é prazerosa para toda criança e integra os alunos com necessidades educativas especiais no contexto escolar, tornando o ambiente escolar saudável, lúdico e divertido, propício para a inclusão. É importante que a criança descubra e construa por si mesma os significados por meio de jogos e brincadeiras. O educador deve proporcionar um ambiente acolhedor, objetos e recursos que ofereçam situações desafiadoras, motivando perguntas e respostas, estimulando a criatividade e a descoberta de acordo com a necessidade de cada um. É importante destacar a função do brincar na socialização do desenvolvimento de todas as crianças na escola, além de ser um meio facilitador da inclusão de crianças com necessidades especiais no ambiente escolar.
A Educação Especial, no Brasil, acompanhou o período da pós-Revolução Industrial e surge na segunda metade do séc. XIX, com a criação das primeiras instituições asilar. Tratava-se de internatos e se destinavam ao atendimento de deficientes visuais e auditivos. Conforme Mazzotta (2011) “a organização de serviços para atender a cegos, surdos, deficientes mentais e deficientes físicos iniciou no Brasil em meados do século XIX, com inspirações nas experiências europeias e dos Estados Unidos”. A política educacional brasileira somente vai tratar sobre a Educação Especial por volta do final da década de cinquenta, durante o século XX quando foram criadas várias instituições de Educação Especial, com algumas escolas públicas e com escolas especiais privadas de caráter filantrópico, deixando o governo, de certa forma isento de sua obrigatoriedade em ofertar mais escolas para o atendimento e ensino aos alunos deficientes nas redes públicas de ensino. A história da Educação Especial no Brasil então foi marcada pela falta de compromisso do governo nessa modalidade de ensino.
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