Oprações Infralógicas

Operações infralógicas

As Operações infralógicas foram desenvolvidos por Jean Piaget, psicológo e filósofo suiço, escritor de mais de 100 livros e 600 artigos.

Depois de observar muitas crianças, Piaget concluiu que o progresso delas passa por quatro estágios e que todas passam por eles na mesma ordem.

• Estágio sensório-motor (até 2 anos) - Segundo Piaget, nessa fase do desenvolvimento, o campo da inteligência da criança aplica-se a situações e ações concretas. Trata-se do período em que há o desenvolvimento inicial das coordenações e relações de ordem entre ações. É também o período da diferenciação entre os objetos e o próprio corpo.

• Estágio pré-operatório (dos 2 aos 6 anos) - É a fase em que as crianças reproduzem imagens mentais. Elas usam um pensamento intuitivo que se expressa numa linguagem comunicativa - mas egocêntrica -, porque o pensamento delas está centrado nelas mesmas.

• Estágio operatório concreto (dos 6 anos 11 anos) - Nessa fase as crianças são capazes de aceitar o ponto de vista do outro, levando em conta mais de uma perspectiva. Podem representar transformações, assim como situações estáticas. Têm capacidade de classificação, agrupamento, reversibilidade e conseguem realizar atividades concretas, que não exigem abstração.

• Estágio das operações formais (dos 11 até a vida adulta) - É a fase de transição para o modo adulto de pensar. É durante essa fase que se forma a capacidade de raciocinar sobre hipóteses e idéias abstratas. Nesse momento, a linguagem tem um papel fundamental, porque serve de suporte conceitual.

Saber sobre como as crianças pensam em diferentes momentos de seu percurso de desenvolvimento pode ser importante para que possamos respeitar sua forma de interagir com o mundo e também para atuar de maneira que alavanguem em seus conhecimentos.

As provas tem como objetivo avaliar as caracteríticas distintas do pensamento e o desenvolvimento de cada estágio da criança.

As provas pigetianas foi aplicada em crianças com idades distintas, através de observação de suas resposta e comportamento em todo o processo,as crinaçãs são: Giovana Carla da Silva com 04 e 2 meses, Vitória Scarabelli com 06 anos e 3 meses e Manuelle Gusmam com 09 anos e 05 dias, a partir de agora será identificadas por G, V e M.

IDENTIFICAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS

• Conservação de massa;

• Conservação espacial;

• Conservação de superfície;

• Composição de classe;

• Equivalência de xícaras e pires.

DESCRIÇÃO DA APLICAÇÃO

Prova de Conservação de Massa

Alteração da forma de uma porção de massa

Material: Duas massimnhas de modelar em 02 bolas iguais, mas cores azul e verde.

Voce sabe o que é isso?

G-Sim, massinha.

V- Duas bolas de massinha.

M-Massinha.

Pegue uma das bolinhas e a faça uma salsicha com ela.

Onde tem mais massinha, na bola ou na salsicha?

G-Na bola, porque ela é redonda.

V-Têm a mesma quantidade, mas olhando assim não tem a mesma quantidade, a salsicha é comprida.

M- As duas, por que elas têm a mesma quantidade só mudou o formato.

Voltando as duas massinhas em salsicha, a verde foi dividida em 04 pequenas salsichas iguais e a azul foi mantido em uma salsiche.

Agora, qual tem maior quantidade?

G- Na verde, porque tem muita, a azul só tem uma.

V- Têm a mesma quantidade, mas a verde tem mais salsichas.

M- Ainda continua tendo a mesma quantidade, só que a verde está contada em 04 partes e a outra em uma só,se voltar a verde para uma salsicha você vai ver que é a mesma quantidade.

Avaliação

A criança G teve o tempo todo olhando em volta, mexendo na pulseira, no cabelo e antes de responder timidamente sempre pensava um longo tempo, ainda não conserva a quantidade pois quando muda o formato, não percebe que não aumenta nem dininue sua quantidade por não realcionar as situações.

A criança V demostrou dúvidas perante as perguntas, mas sempre respondeu. Tocava, media, comparava e verificava a quantidade.sempre utilizando o concreto para construir sua resposta e está num estágio de transição.

A criança M sempre respondeu com resposta completa rica em detalhe, sem manusear, possui a conservação de quantidade independente do formato que a massinha tiver, pois observou que em momento algum não foi tivada nenhuma quantidade de massa.

Conservação espacial

Conservação do comprimento

MATERIAL: duas retas de cartolina rosa 2,5cm X 30cm e 4 setas cartolina verde.

Foi apresentado as duas reta diatante, você sabe o que é isso?

G- dois papeis.

V- duas retas.

M- duas retas .

São iguais e tem o mesmo tamanho ?

G- colocou uma sobre e outra e disse é rosa e igual.

V- colocou próximas e disse que eram iguais.

B-São iguais, pois são rosas e tem o mesmo tamanho e largura.

Apresentei as 04 setas e perguntei se sabiam o que era?

G- não soube o nome, mas falou que sabia o que era.

V-são ‘Vs’.

M- são 04 seta, serve para indicar a posição para aonde ir.

Coloquei as setas nas extremidades das retas uma abrindo e outra fechando e perguntei elas tem o mesmo tamanho?

G- não essa é maior( com seta aberta).

V- eu vi que elas tem o mesmo tamanho, mas olhando a que abre é maior.

M- as duas tem o mesmo tamanho só que a seta que abre e transforma em maior ,mas eu sei que é do mesmo tamanho.

Mudei as setas nas retas e foram as mesma respostas.

Coloquei uma seta fechada e uma seta aberta em cada regua e na mesma direção e com pouca distância.

E agora qual é maior?

G- iguais.

V- iguais.

M- iguais.

Material: uma folha branca e 06 lápis de cor novos.

Os lápis foram agrupados sobre a folha juntos.

Você sabe o que é isso?

G- lápis de desenhar.

V- lápis de colorir.

M- lápis.

Os lápis foram agrupados de dois a dois, 1º grupo no centro vermelhos, 2º para direita verdes e o 3º para a esquerda azuis, com uma distância entre os grupos.

E agora qual é o maior?

G- esse por ta para baixo ( os azuis que estavão na 3ª fileira e mais a esquerda dos outros dois grupos).

V-Mesmo tamanho, só que quando muda um fica para cima e outro para baixo, mas tenho o mesmo tamanho.

M- do mesmo tamanho só mudou a posição.

Avaliação

A criança G, nas retas visualizou a seta aberta maior que a fechada, quando se muda a seta de reta ela não percebe que é do mesmo tamanho e visualiza o aspecto global da reta e afirma que a aberta ainda é maior.Nas s retas coom as mesma posições de setas ele achou iguais. No lápis identificou o lápis o esquerdo dos outros como maior.

A criança V,ao verificar o tamanho sabia que era igual, mas visualizando a reta aberta é maior,mas quando as duas retas estavam na mesma posição achou iguais. No lápis soube identificar o tamanho do conjunto como iguais.

A criança M percebeu que não altera o tamanho quando muda a seta ela confirma sua hipótese e passa a ter certeza ,pois ela sabe que as setas e retas são todas do mesmo tamanho o que transformou foi a disposição de estar abertas ou fechadas as setas.

Cconservação de superfície

Material:duas cartolinas verde do mesmo tamanho 30 cm X30 cm, que será denominada de pasto, 08 carrinhos do mesmo tamanho somente cores variadas,

Os carrinhos foram estacionados um a um em cada pasto. A cada carrinho estacionado foi perguntado em qual pasto, a vaquinha poderia pastar mais?

G- Somente sorria e mexia na pulseira.

V- Nos dois.

M – Nos dois

O 1º pasto os carrinhos foram estacionados nas quatros extremidades e no 2º pasto os carrinhos foram estacionados no centro em duas fileiras.

E agora, em qual a vaguinha vai pastar mais?

G-a vaquinha vai ter medo do carrinho e vai pastar longe do carrinho, não sei, sorriu e foi beber água.

V-Vai pastar mais no pasto que os carrinhos estão juntos.

M- Vai pastar a mesma quantidade, porque todos os dois pastos tem 04 carrinhos do mesmo tamanho, só estão estacionados de maneira diferente,(mudou os carrinhos dos pastos comprovando o que havia falado).

A criança G, não teve percepção nem de tamanho nem de quantidade.

A criança V, teve noção de quantidade quando os carrinhos foram colocados uma a uma,quando todos os carrinhos estavão estacionados ela não teve a percepção do espaço e afirmou que nos carrinhos estacionados juntos a vaquinha pastaria mais.

A criança M, respondeu com justificativa, pois tem noção de quantidades e percepção do espaço geral.

Composição de classes

Material: 07 quadrados verde, 07 quadrados rosa e 07 círculos rosa.

Todas as crianças manipularam, pedi para separar em cores e em formatos.

Tem mais quadrados ou circulos?

G- contou as peças, quadrados.

V- mais quadrados.

M- quadrados.

Todas as peças verde são círculo?

G- não sei, mas separou os cirdulos rosas.

V-não.

M- não.

Com o mesmo material, apresentei uma cartolina com dois conjuntos uma sendo azul claro e outro azul escuro e com a interseção, expliquei o que é conjunto e o que é interseção com outros objetos.

Monte para mim dois conjuntos.

G-colocou as peças ao redor dos conjuntos.

V- colocou todas peças dentro dos conjuntos e disse tia ta lindo, ela colocou uma peça de cada vez, sendo uma quadrado verde em cada conjunto e intersecção, uma circulo rosa em cada conjunto e intersecção , um quadrado rosa até acaba ra s peças mesmo ela não entendendo o que seria conjunto e nem interseção ela elaborou uam boa hipótese para solucionar o problema.

M-Montou várias vezes e de maneira diferentes, soube o que é conjunto mas não indentificou a interseção.

Demonstrei o que seria certo e me pediu emprestado para mostra aos pais pedi a eles para fazerem.

Avaliação

A criança G sabe agrupar, reconhece o que seja quadrado e círculo mas fica insegura em responder, mas não compreende as perguntas de conjunto e interseção.

A criança V sabe agrupar e reconhece as figuras e cores, tentou uma hipotése para conjunto e intesecção, foi criativa e quando mostrei como se fazia me disse que ela não fez por que não enteendeu.

A criança M sabe sobre agrupar, classificar e conjunto só não sobre como montar a interseção, mas depois fez com várias pessoas e explicava corretamento sobre conjuntos e interseção, tenho a certeza que aprendeu pois fiz com outros objetos e ela montou corretamente.

Conceito de número

Equivalência de conjuntos de xícaras e pires

Material: 05 xícaras e 05 pires

Você sabe o que é isso?

G- pratinho de xícara.

V- pires.

M- pires.

Dispos os pires em fileira e as xícaras agrupadas no centro da mesa.

Há mais xícaras ou pires?

G- pratinhos.

V- a mesma quantidade.

M- a mesma quantidade.

Por que?

G- O pratinho é muito.

V- Porque eu contei.

M- Tem 5 de cada.

Coloquei uma fileira de pires e pediu para montar uma fileira de xícara.

E agora tem mais pires ou xícaras?

G- igual (ela colocou a xícara dentro do pires)

V-igual( montou bem próximo a fileira de xicaras dos pires).

M- Igual (sua fileia ficou próxima).

Avaliação

A criança G enquanto os pires estavam sepados e as xícaras agrupadas visualizou mais pires, mas quando ela colocou xícaras, por si só em cima dos pires percebeu que era a mesma quantidade.

A criança V, agrupados ou juntos sempre contando antes de responder, pois já percebeu que contar é solução para saber se tem mais ou menos objetos.

A crianaça M responde rápido e de maneira corret, pois já domina quantidade.

Conclusão

A construção é a essência do conhecimento que ocorre na busca de soluções dos problemas vivenciado pela criança. Na construção está o espaço e o movimento criativo, que vai além do simples ato operatório do sujeito.

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