Desafio Profissional

Em outro momento histórico, no mundo moderno, a idéia era a

de que a escola teria que dar conta do conhecimento de maneira

objetiva. Nessa época, a escola deixava de ser domínio apenas dos

religiosos e era orientada pela difusão dos valores iluministas3. Assim

como a produção do conhecimento científico que se desenvolvia

no final do século XIX e início do século XX, com base nos princípios

do positivismo, a escola também não escapava do rigor da ciência.

Nos manuais destinados aos professores, eram valorizados os conteúdos

que podiam ser avaliados de maneira objetiva. Assim, a avaliação

passou a fazer parte, mais sistematicamente, da cultura escolar.

Ballester et al. (2003), refletindo sobre tal questão, destacam

que, naquela época, a avaliação consistia quase que exclusivamente

em medir os resultados finais de aprendizagem. Desse modo, podemos

dizer que, na cultura escolar, era dada maior importância à certificação

das aprendizagens e à seleção dos estudantes do que à análise

e à busca de soluções para os problemas de aprendizagem. A esse

respeito, Depresbiteris (1997) também salienta que as pesquisas sobre

a avaliação, que se multiplicaram nessa época, eram voltadas, na

maioria das vezes, para uma concepção de ensino que resultava em

um interesse exacerbado na nota, na seleção e exclusão, sem que

houvesse uma reflexão que favorecesse mudanças e melhorias na

prática pedagógica e na própria avaliação.

Já em meados do século passado, algumas mudanças começaram

a ser introduzidas no campo educacional. Os educadores deixaram de

se preocupar apenas com a medição objetiva do rendimento escolar,

passando a refletir sobre os objetivos educacionais e a julgar se tais

objetivos estavam sendo atingidos.

A partir de tais mudanças, observamos, atualmente, em discursos

de educadores, uma tendência a valorizar uma avaliação mais

3 Os valores iluministas referem-se ao período do pensamento europeu caracterizado

pela ênfase na experiência e na razão, pela desconfiança em relação à

religião e pelo ideal de sociedade liberal, democrática e secular. Esses valores

influenciaram muitas sociedades, que passaram a ver na educação laica e democrática

o caminho para o desenvolvimento social.

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formativa4. Nessa perspectiva, a avaliação é pensada como estratégia

para regular e adaptar a prática pedagógica às necessidades dos

alunos, mais do que propriamente medir os seus resultados finais.

Ballester et al. (2003, p.18) afirmam que, com base em uma concepção

construtivista de ensino, “dá-se prioridade à análise das tarefas

que realizarão os estudantes, determina-se sua estrutura, sua complexidade,

seu grau de dificuldade, assim como os pré-requisitos,

ou conhecimentos já adquiridos, necessários para assimilar novas

aprendizagens”.

Dentro dessa perspectiva, propõe-se que a avaliação seja um eixo

central de qualquer proposta pedagógica e que seja pensada a partir de

suas múltiplas finalidades. Precisamos, então, reconhecer que:

avaliamos em diferentes momentos, com diferentes finalidades.

Avaliamos para identificar os conhecimentos prévios

dos alunos e trabalhar a partir deles; avaliamos para conhecer

as dificuldades dos alunos e, assim, planejar atividades adequadas

para ajudá-los a superá-las; avaliamos para verificar

se eles aprenderam o que nós já ensinamos e, assim, decidir se

precisamos retomar os conceitos trabalhados naquele momento;

avaliamos para verificar se os alunos estão em condições de

progredir para um nível escolar mais avançado; avaliamos para

verificar se nossas estratégias de ensino estão dando certo ou

se precisamos modificá-las. (LEAL, 2003, p. 30)

Dentre tais finalidades, consideramos fundamental destacar que

a avaliação das nossas próprias estratégias