A AVALIAÇÃO DIAGNOSTICA
Por: Daniele Eugênio • 29/8/2022 • Projeto de pesquisa • 3.286 Palavras (14 Páginas) • 67 Visualizações
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UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL
CAMPUS TORRES
CURSO DE PEDAGOGIA
DANIELA LOPES
DANIELE EUGENIO
DIEINE DE JESUS
GIULLIA MARQUES
SUZAMAR BITTENCOURT
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Torres
2022
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DANIELA LOPES
DANIELE EUGENIO
DIEINE DE JESUS
GIULLIA MARQUES
SUZAMAR BITTENCOURT
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Artigo apresentado como requisito para nota de AP2 na disciplina de Gestão de Processos Avaliativos, do Curso de Pedagogia da ULBRA Torres.
Orientador: Prof. Esp. Stela Raupp Schwanck
Torres
2022
SUMÁRIO[pic 4]
1 INTRODUÇÃO 4
2 REFERENCIAL TEÓRICO 5
2.1 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA 6
2.2 PRÁTICAS 7
2.3 METODOLOGIAS ATIVAS E AVALIAÇÃO 7
3 QUESTIONÁRIO 8
4 ANÁLISE DE DADOS 9
REFERÊNCIAS 9
RESUMO
O atual sistema educacional brasileiro traz heranças desde o período de colonização, reforçando um modelo de educação excludente, acrítico e classificador, bem como a maneira de avaliar a aprendizagem dos educandos. Mais do que apenas um ensino tradicional onde o professor é o principal transmissor do conhecimento e aluno receptor, mas também é visível tamanho comodismo dos docentes quando trata-se de avaliação escolar, repetindo o mesmo tipo de avaliação: a somativa. Sendo assim, classifica os alunos em aprovados e reprovados ao final de um ciclo/ano letivo.
Para quebrar este modelo vindo desde a colonização, faz-se necessária a busca dos docentes por outras alternativas, tipos e modelos de avaliação (somativa, diagnóstica e formativa), visto que a avaliação escolar tem o objetivo de melhorar o processo educacional em diversos aspectos.
PALAVRAS-CHAVES: Educação, aprendizagem, avaliação diagnóstica.
ABSTRACT
The courent Brazilian educational system brings heritages since the colonization period, reinforcing an exclusionary educational model, uncritical and classifier, as well as the way to evaluate the students' learning. More than just a traditional learning method where the professor is the main knowledge transmitter ane the student is the receptor, and it's also visible the teachers' complacency when doing the scholar evaluations, repeating the same kind of evaluations: the summative, it only classifies the students in approved and disapproved at the end of letive year.
To break this model coming since colonization, it's necessary that the teachers look for others alternatives and models of avaliantions (summative, diagnostic and formative), since the school evaluations have the objective to improve the educational process in several aspects .
KEY-WORDS: Education, learning, diagnostic evaluation.
1 INTRODUÇÃO
A educação está presente em todas as sociedades e passa por diversas mudanças ao longo do tempo. A evolução da educação está profundamente ligada à evolução da sociedade. Com a educação é possível realizar grandes mudanças em diversas áreas, como economia, relações humanas e, dependendo da sua finalidade, ela pode ser utilizada como forma de dominação ou libertação.
A história do Brasil é marcada pelo choque cultural que rebaixa os indígenas, exploração, violência e preconceitos às diferentes culturas, chegando aos negros e enaltecendo os brancos. Para o Brasil, a educação veio de Portugal através da Companhia de Jesus, criada pelos jesuítas, com o objetivo de catequizar os povos indígenas, ou, “escolarizar”. As práticas educativas dos jesuítas estavam interligadas com a política colonizadora gerando grande discriminação, desrespeito às diversas culturas, promovendo um ensino acrítico e sem conexão com a realidade da vida na colônia, sendo assim, transformando-se em uma educação de elite e uns instrumento de exclusão e ascensão social.
A partir da história da educação no Brasil, sendo caracterizada por ser um processo desigual e excludente, surgem as práticas avaliativas de aprendizagem dos estudantes. O sistema avaliativo era desenvolvido através do ensino focado na memorização dos conteúdos e provas teóricas, sendo o professor detentor de todo conhecimento e os alunos passivos e receptores destes conhecimentos. “Os conteúdos eram tidos como verdades absolutas as quais o aluno deveria ter a capacidade de reproduzir com exatidão.” (SANTOS; ARANTES, 2016, p. 108)
Trazendo heranças desde da colonização, de um ensino classificador e desigual, a avaliação escolar ainda é marcada por ser um instrumento classificatório entre aprovado, reprovado, “bom” ou “ruim”. O conceito de avaliação sofreu algumas alterações durante os anos para alguns teóricos.
A partir de novas investigações sobre o conceito de avaliação, surgem diversos estudiosos e significados. Para Cipriano Carlos Luckesi, para uma boa avaliação acontecer, é necessário saber o nível atual do desempenho do aluno, ensinar de acordo com essas informações e a tomada de decisões que possibilitem alcançar os resultados esperados.
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