PROBLEMAS CONCEITUAIS SOBRE SERPENTES E ACIDENTES OFÍDICOS EM LIVROS E OUTROS MATERIAIS DIDÁTICOS

PROBLEMAS CONCEITUAIS SOBRE SERPENTES E ACIDENTES OFÍDICOS EM LIVROS E OUTROS MATERIAIS DIDÁTICOS

Maria de Fátima Neves Sandrin [1][2]

Giuseppe Puorto [3]

Roberto Nardi [2][4]

Resumo

Os temas serpentes peçonhentas e acidentes ofídicos são apontados na literatura como um dos problemas sérios encontrados em livros didáticos devido ao elevado índice de erros conceituais, além de estarem praticamente ausentes nas pesquisas relacionadas ao ensino de Ciências. Visando preencher esta lacuna e subsidiar o professor em sua prática pedagógica, o presente trabalho objetivou identificar problemas conceituais em livros e outros materiais didáticos largamente utilizados no ensino básico. Os principais critérios utilizados na análise foram: a correção científica dos conteúdos relativos a prevenção dos acidentes ofídicos, emissão de autocuidados e atendimento adequado ao acidentado ofídico. Foram identificados aproximadamente cem problemas conceituais e para cada um deles procurou-se indicar referências bibliográficas que podem ser utilizadas como sugestões de consulta para elucidar os apontamentos. Dentre os problemas elencados estão os relacionados à grande incidência de conhecimentos desatualizados a respeito da identificação e diferenciação de serpentes peçonhentas e não-peçonhentas, ao modo inadequado de atendimento ao acidentado ofídico, à soroterapia e ao uso de conceitos de nocividade e utilidade para o ser humano. Em relação aos aspectos metodológicos das abordagens, concluiu-se que a maior parte dos textos analisados é apresentada sem quaisquer preocupações de contextualização, utilizando-se com freqüência a forma descritiva, dados anatômicos, nomenclatura e definições. Assim, raros dos materiais didáticos analisados sobre o tema ofídico têm padrão de qualidade compatível com os propósitos de uma educação científica que contribua para a formação de uma pessoa capaz de exercer autocuidados, preservar a natureza e prestar socorros adequados ao acidentado ofídico.

Palavras-chaves: 1. Educação científica; 2. acidentes com serpentes peçonhentas; 3. Livros didáticos; 4. Materiais didáticos

Abstract

The subject venomous snakes is pointed out by the literature as one of the serious problems in Science Education in Brazil due to the high rate of conceptual errors found in textbooks besides being almost absent in the research in this area of study. In order to fill up this gap, the present research aimed to make a survey of conceptual problems in textbooks as well as other didactical materials. The criteria used in this analysis were: scientific correction about venomous snake accident prevention, self-care instructions and appropriated attendance to the venomous snake accidented. It was identified nearly 100 conceptual problems among the materials analyzed and, for each of them it was provided suggestions of bibliography to elucidate the more common mistakes. Among these problems we can point out the great incidence of outdated knowledge related to venomous and no venomous snakes’ identification and differentiation; inappropriated attendance to the accidented, serum therapeutic action, use of harmful ant utility concepts for the human being, among others. Almost all the material analyzed showed absence of any preoccupation in the problematization or contextualization, using basically the descriptive form, predominant citation of the animal’s anatomical data, nomenclature and definitions. As a conclusion, we found out that rare of those didactical materials analyzed are suitable to the purposes of a scientific education that contributes to educate persons capable to help themselves in case of a venomous snake accident, to preserve the environment and to help adequately an accidented person. From the ample review made it was possible to provide

Key words: 1. Science education; 2. venomous snakes accidents; 3.textbooks; 4.didactical materials

Introdução

O elevado número de questões que o envolvem o Livro Didático (LD), têm feito desse recurso um objeto de grande polêmica, de tal forma que, ultimamente avoluma-se a quantidade de pareceres e pesquisas que o investigam (molina, 1987; Freitag et al, 1995; Mogilnick, 1996; Soares, 1996; MEC/PNLD 1999, 1998). Decisões políticas e enormes valores financeiros que o LD movimenta tornaram-no alvo dos olhares críticos e cobranças não apenas do meio acadêmico, mas também da sociedade que o consome, auxiliada por informações largamente divulgadas pelos órgãos de comunicação (FSP, 1987; Krausz, 1998). Essa discussão intensa tem abordado a vasta gama de problemas detectados e relacionados a sua produção, custo, distribuição, adoção, avaliação e utilização (Nardi, 1998). Discute-se, por exemplo, a sua importância, questionando-se freqüentemente se deve ser abandonado, substituído por outros materiais didáticos ou utilizado como um dos muitos recursos disponíveis na prática pedagógica. Apesar de não faltarem opiniões radicais para que se abandone totalmente esse recurso, "... no caso da escola brasileira, o livro didático é ainda, sem dúvida, o instrumento principal e o mais utilizado" (MEC/PNLD 1999, 1998). O LD é considerado indispensável para muitos alunos e professores que o utilizam como única fonte de textos para estudo, porém mesmo para os que têm acesso a outras opções didáticas, o seu uso é diário. Nesse sentido, ele assume um papel excepcional entre os outros materiais na veiculação de conhecimentos científicos, seja pela sua penetração na comunidade escolar de todas as camadas sociais (quantidade), seja pela capacidade de disseminar informações (qualidade) justificando as preocupações de segmentos diferentes da sociedade em seu entorno.

Inúmeros trabalhos acadêmicos e publicações sobre LDs (unicamp, 1989) constataram a existência de problemas de ordem conceitual e metodológica, além de desrespeito às diferentes etnias, gêneros, classes sociais e descuido com a segurança e integridade física do aluno, entre outras. Muitos desses trabalhos não receberam a consideração merecida e a indústria livreira dominou o mercado por décadas, determinando a sua estrutura e utilização. O panorama começou a modificar-se com auxílio de decisões políticas, quando o Ministério da Educação e do Desporto (MEC) instituiu o Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) e publicou os

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