CERTEZAS PERDIDAS

EN EL CAMINO DE LA DESUBJETIVACIÓN:

EL DESNUTRIDO ESCOLAR

Inés Rosbaco

Licenciada en Psicología

Docente e investigadora universitaria

Cuando un niño es expulsado del circuitoescolar, no sólo es privado de su derecho a escolarizarse sino que, además, es despojado de los elementos y condiciones imprescindibles para constituirse en sujeto social.

El fracaso escolar produceefectos de desubjetivación que profundizan la devastación subjetiva que suelen padecer los niños socialmente marginados. La desubjetivación es entendida por S. Duschatzky y C. Corea (2002/2004, p.38) como aquello que hace referencia a «una posición de impotencia, a la percepción de no poder hacer nada diferente de lo que se presenta». No hay cabida para ellos en el seno de la sociedad, comotampoco la hay para sus padres, desocupados en su gran mayoría, desalojados de los escenarios públicos.

Cuando un niño es excluido del circuito escolar también corre el riesgo de ser desalojado de losescenarios públicos. Sin estos espacios, no es posible la constitución subjetiva. Los factores que intervienen en dichos procesos de exclusión son complejos y múltiples pero, sin lugar a dudas, laescuela contribuye notoriamente a conformarlos.

Lenguajes diferentes

En trabajos anteriores (2000, 2002, 2004), hemos sostenido que existe un cortocircuito entre la lógica de los sistemas depensamiento, del lenguaje, de los valores, de las costumbres y normativas de los niños marginados y los que la escuela transmite del arbitrario cultural. El arbitrario cultural se conforma con aquelloscódigos, normas, pautas y contenidos que la escuela reproduce en el sistema escolar (Bourdieu y Passeron, 1995).

Los niños marginados constituyen sus frágiles subjetividades en contextossocio-culturales que poseen modos propios de habla, como así también costumbres y valores, estructuras de acción y hasta de percepción que son particulares de cada grupo humano. Muchas veces, la escuela borraEN EL CAMINO DE LA DESUBJETIVACIÓN:

EL DESNUTRIDO ESCOLAR

Inés Rosbaco

Licenciada en Psicología

Docente e investigadora universitaria

Cuando un niño es expulsado del circuitoescolar, no sólo es privado de su derecho a escolarizarse sino que, además, es despojado de los elementos y condiciones imprescindibles para constituirse en sujeto social.

El fracaso escolar produceefectos de desubjetivación que profundizan la devastación subjetiva que suelen padecer los niños socialmente marginados. La desubjetivación es entendida por S. Duschatzky y C. Corea (2002/2004, p.38) como aquello que hace referencia a «una posición de impotencia, a la percepción de no poder hacer nada diferente de lo que se presenta». No hay cabida para ellos en el seno de la sociedad, comotampoco la hay para sus padres, desocupados en su gran mayoría, desalojados de los escenarios públicos.

Cuando un niño es excluido del circuito escolar también corre el riesgo de ser desalojado de losescenarios públicos. Sin estos espacios, no es posible la constitución subjetiva. Los factores que intervienen en dichos procesos de exclusión son complejos y múltiples pero, sin lugar a dudas, laescuela contribuye notoriamente a conformarlos.

Lenguajes diferentes

En trabajos anteriores (2000, 2002, 2004), hemos sostenido que existe un cortocircuito entre la lógica de los sistemas depensamiento, del lenguaje, de los valores, de las costumbres y normativas de los niños marginados y los que la escuela transmite del arbitrario cultural.

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