Matemática Financeira

Capítulo I

Quadro Teórico e Metodológico

1.1 - Quadro Teórico

Utilizando-se da afirmação de Alarcão (2001, p. 23), citado por Garrido,

Pimenta e Moura observa-se que:

Na última década, a literatura sobre a formação do professor reflexivo temse

deslocado de uma perspectiva excessivamente centrada nos aspectos

metodológicos e curriculares para uma perspectiva que leva em

consideração os contextos escolares (grifo nosso).

Para a efetivação desta proposta buscou-se aportes teóricos em autores com

obras publicadas na área de educação e ensino da matemática, cita-se: “A

Matemática Financeira para Educadores Críticos”, Sá1 (2011); em conceitos da

Educação Matemática Crítica na abordagem de Skovsmose (2001) constituíram as

bases teóricas para essa pesquisa. Os critérios de seleção dos autores estão

relacionados ao destaque que tiveram pelas obras.

Sá (2011) aborda conceitos fundamentais da Matemática Financeira, numa

perspectiva crítica e dialógica, com textos que prioriza o contato com temas práticos

relacionados aos conteúdos clássicos da matemática na tão requisitada

contextualização em que são relacionados os conceitos da Matemática Financeira

com os conteúdos tradicionais da matemática, procurando despertar a curiosidade e

estimular o espírito de investigação.

De acordo com Skovsmose (2001), a matemática pode significar poder ou

supressão, inclusão ou exclusão e discriminação. E a educação matemática pode

servir a fins ditatoriais, mas também pode contribuir para a criação de uma cidadania

crítica e apoiar idéias democráticas. Nesse sentido define a educação matemática

como crítica. Skovsmose (2001) faz uma exposição de diferentes formas de

matemática em ação, incluindo sua influência no processo decisório em diversas

1 Foi possível obter contato direto com o professor Elydio Pereira de Sá através de e-mail, sendo que

o mesmo fez a indicação da sua nova obra, uma atualização da edição que procurávamos.

14

áreas como economia, defesa, meio ambiente, população, etc; para os processos de

planejamento tecnológico; para o raciocínio hipotético, segundo o qual podemos

investigar as possíveis consequências de um cenário; para justificar algumas

decisões, o que ele denomina de “autorização”, cuja intencionalidade é o poder de

convencimento.

Esses e outros aspectos da matemática em ação relacionam-se com o

exercício do poder, podendo a matemática ficar a serviço do bem ou do mal. Assim,

a educação matemática pode significar formação para o exercício de poder, ou para

a exclusão e discriminação. Nesse sentido, a aprendizagem deve conduzir à

formação de cidadãos críticos, capazes de criticar esses modelos matemáticos, na

tentativa de uma participação democrática no mundo social em que vivem. Para

Skovsmose (2001, p. 14):

É necessário intensificar a interação entre educação matemática e

educação crítica, para