PRÁTICA EDUCATIVA: UNIDADES DE ANÁLISE

INTRODUÇÃO

As investigações que os membros do LETPEF vêm realizando têm

referenciado algumas obras utilizadas na elaboração de documentos oficiais para o

sistema educacional brasileiro, como os PCNs3, as DCNs4 e os RCNs5. Nesse

sentido, trabalhos como os de César Coll6 e Antoni Zabala7 foram revisados criticamente,

a fim de aprofundar estudos sobre a compreensão do papel da educação

física no contexto escolar.

A resenha que se segue reporta alguns pontos de uma dessas obras1, de

acordo com pressupostos norteadores do LETPEF, como o ensino reflexivo, a preocupação

com a cidadania e a contextualização da educação física. Assim, relações

foram tecidas quanto à educação física escolar, balizadas pela proposta de Zabala.

Quanto aos capítulos analisados, sua seqüência pode ser apreendida mais

adequadamente se considerarmos que foram textos avulsos sobre temas da prática

docente. Por isso, sua organização requereu certas digressões. Acerca das críticas

em relação às dimensões do conteúdo, pensamos que sua principal contribuição

pode ser uma tentativa de superação da exclusividade procedimental nas aulas de

educação física.

A PRÁTICA EDUCATIVA: UNIDADES DE ANÁLISE

Buscar a competência em seu ofício é característica de qualquer bom profissional.

Zabala elabora um modelo que seria capaz de trazer subsídios para a análise

da prática profissional. Como opção, utiliza-se do modelo de interpretação, que se

contrapõe àquele em que o professor é um aplicador de fórmulas herdadas da

tradição, fundamentando-se no pensamento prático e na capacidade reflexiva do

docente. Recomenda-se, assim, uma constante avaliação do trabalho por parte do

profissional.

Como encaminhamento para o modelo, utiliza-se de uma perspectiva processual,

na qual as fases de planejamento, aplicação e avaliação devem assegurar um

3. PCNs – Parâmetros Curriculares Nacionais.

4. DCNs – Diretrizes Curriculares Nacionais.

5. RCNs – Referenciais Curriculares Nacionais.

6. César COLL. et al. Os conteúdos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos

e atitudes. Porto Alegre, Artes Médicas Sul, 1998.

7. Antoni ZABALA (Org.), Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula, 2. ed., Porto Alegre,

Artes Médicas Sul, 1999.

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 23, n. 2, p. 195-205, jan. 2002 197

sentido integral às variáveis metodológicas que caracterizam as unidades de intervenção

pedagógica. Também as condicionantes do contexto educativo, como as

pressões sociais, a trajetória profissional dos professores, entre outras, assumem

uma posição de relevância. Na educação física escolar, este modelo pode ser entendido

como um conjunto de ações que efetivamente revigore e potencialize a

prática educativa.

A FUNÇÃO SOCIAL DO ENSINO E A CONCEPÇÃO SOBRE OS PROCESSOS DE

APRENDIZAGEM: INSTRUMENTOS DE ANÁLISE

A