ANALISE DA BNCC- COMPONENTE GEOGRAFIA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) fixa conteúdos mínimos para a educação básica brasileira e tem como objetivo ser a referência tanto para a construção de currículos como para a prática docente. Neste sentido, tem por objetivo, analisar as habilidades e competências esperadas para os anos finais do ensino fundamental, na disciplina de Geografia. Foi possível concluir que os conteúdos relativos às temáticas físico-naturais no recorte analisado, não são claramente mencionados, nem se pode deduzir facilmente à partir da BNCC, o que cria um desafio para professores e instituições formadoras. Além das competências, o que se refere à Geografia está organizado em unidade temáticas às quais estão relacionados objetos de conhecimento e, por fim, as habilidades previstas para cada ano.

As competências, na perspectiva do currículo, não são sinônimos dos conteúdos, mas, obviamente a descrição delas pode sugerir a mobilização destes. As habilidades se relacionam ao repertório de conhecimentos e informações acumulados durante a vida escolar, as competências referem-se à capacidade cognitiva de processar informações e fazer relações, à partir do conhecimento que que o aluno ja possui.

Os conteúdos não estão claramente, ou não são mencionados no texto da BNCC, uma vez que apresenta expectativas de aprendizagens e não os conteúdos em si. Essa preocupação pode parecer desnecessária, no entanto  o que nos move a discutir os conteúdos é a consideração de sua importância no que concorre para a função da escola, a saber, a transmissão do conhecimento. Eles são importantes, pois, fornecem elementos básicos mínimos à compreensão da realidade, e numa perspectiva geográfica, da própria espacialidade dos fenômenos e objetos. Embora o aluno apresente uma visão de mundo baseada no senso comum, cabe à escola enquanto instituição que se destina a promover educação, superar essa visão inicial e avançar na construção do conhecimento científico à partir inclusive deste conhecimento prévio.

Para o 6º ano, as habilidades que se referem aos recursos hídricos e dinâmica climática trazem uma maior clareza dos possíveis conteúdos a serem ensinados como o ciclo hidrológico, rede hidrográfica, bacia hidrográfica e sua morfologia, manejo de recurso hídrico, relação entre movimentos terrestres e a distribuição dos tipos climáticos. Em contrapartida as habilidades que tratam da modificação das paisagens não acenam a nenhum conteúdo geográfico a ser mobilizado, fica um vazio que permite diferentes direções ou nenhuma mais consistente. A habilidade discutida não é de tudo ruim, mas falta indicações mínimas dos conteúdos mais pertinentes a essa problematização.

No 7º ano,  há apenas duas habilidades vinculadas a área física da Geografia, uma mais direta e que refere às dinâmicas físico-naturais do território brasileiro e sua biodiversidade, e outra não tão direta que propõe o exercício da comparação de unidades de conservação. Na primeira há menção a tipos vegetação, mas poderia acrescentar conhecimentos científicos úteis para a abordagem da Geografia, como a geomorfologia, a climatologia, a hidrografia, a biogeografia e em cada um desses, diferentes desdobramentos. O que fazer fica a cargo de cada professor. Seria importante indicar conteúdos com clareza, pois é impossível que os alunos consigam realizar tal habilidade sem essa abordagem de múltiplas perspectivas. A segunda é mais objetiva e pode ser trabalhada conforme descrita na base. Por fim, parece que todo o conteúdo referente a área física da Geografia no sétimo ano, não pode ser deduzido à partir destas duas habilidades apresentadas.