Projeto de Língua Portuguesa

INTRODUÇÃO:

        

A língua portuguesa, na Educação Integral necessita permear não apenas espaços da configuração alfabetização e letramento: seu norteamento se baseia pela aplicação e utilização de ferramentas lúdicas e propostas de leitura que alcancem o discente em toda a sua plenitude.

Neste sentido, é favorável trabalhar tal disciplina elencando a oralidade, a fruição e a aquisição de conteúdo, fazendo-se acrescentar ainda, ao lado de obras relevantes para trabalhar o ético, estético e físico, na criança, as linguagens digitais, tão presentes no enfrentamento de suas atividades cotidianas.

[...] a linguagem é uma atividade criadora e construtiva de conhecimento e, por isso mesmo transformadora. Nesse sentido, a aquisição e o domínio da escrita como forma de linguagem acarretam uma crítica mudança em todo o desenvolvimento cultural da criança (SMOLKA, 1996, p.57).

Neste contexto, é necessário considerar a linguagem como um processo acumulativo, na vida do discente, não apenas na medida em que ele se descobre lendo e compreendendo signos e significados da língua portuguesa. Este, deve também aprender a construir social e culturalmente os pontos inseridos na assimilação da linguagem.

Para tanto, é fundamental, na educação integral trabalhar com o aporte do lúdico, na interpretação de texto, com revistas, jornais e linguagens textuais das mais diversas compostas pelos gêneros textuais, para alcançar uma educação em plenitude.

Objetivo geral:

•Utilizar o potencial pedagógico da oralidade e trabalhar a leitura por meio de atividades que permeiem as ciências, a geografia e a história, alicerçadas à língua portuguesa;

Objetivos específicos:

 •Construir textos narrativos e dissertativos analisando as formas de interação linguísticas e cognitivas;

 

•Contribuir para o processo de aquisição da alfabetização, letramento e compreensão da gramática;

 

•Possibilitar um espaço diferenciado para a aprendizagem com aplicação dos gêneros textuais e figuras imagéticas;

 

 •Amplificar o estímulo em sala de aula;

 

•Provocar a criatividade nos alunos;

 

 •Estimular o gosto pela leitura e escrita.

PROBLEMATIZAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DO MACROCAMPO E SUAS ATIVIDADES

As mudanças oriundas no universo dos discentes, na atualidade, requer ousadia e entusiasmo na produção do conhecimento em sala de aula. Aplicar o conceito apenas de quadro e giz mais livro didático, para alcançar tais discentes é quase utópico, na tentativa de conseguir um ensino de qualidade.

Não se deve ignorar os modelos tradicionais, mas sobretudo, acrescentar, nos espaços da sala de aula e fora dela, práticas que atinjam a potencialidade dos alunos, no que tange a trabalhar a criticidade, a leitura plena e a apreensão da língua como expressão de sentido na fala, na escrita, na cultura e na sociedade.

Neste sentido, este plano de trabalho pretende interagir com os alunos na proposta que integra as Escolas de Tempo Integral, permeada por um ensino que vise a formação do conhecimento para a cidadania e a qualidade de vida do aluno, com ferramentas didáticas inovadoras.

Hoje dispomos de poderosíssimos instrumentos materiais e intelectuais para captar informações de uma vastíssima porção da realidade, processar essa informação e compartilhar o resultado desse processamento praticamente com toda a humanidade. Hoje cada indivíduo pode compartilhar conhecimentos e compatibilizar comportamentos com um número surpreendente de outros indivíduos espalhados pelo planeta. Esse número deve crescer, chegando eventualmente a atingir toda a humanidade. Inconscientemente, estamos incorporando esse compartilhar conhecimentos e compatibilizar comportamentos na nossa evolução biológica e intelectual. Estamos, inconscientemente, chegando à civilização planetária." (DAMBRÓSIO, 2000, Salto para o Futuro, Série Tecnologia e Currículo)

Para tanto, a velocidade da transmissão do conhecimento e alcance do saber, requer um trabalho que considere o aluno enquanto ator da sua própria realidade, tanto individual quanto coletiva.

JUSTIFICATIVA

A língua portuguesa como âncora de novos saberes

A língua portuguesa apresenta um aporte de conteúdo. O aluno que compreende um texto, consegue seguir metas favoráveis nas outras disciplinas, porque denota pensamento crítico. Alfabetizar, letras solucionar e propor, são algumas das proposições essenciais para elucidar um trabalho de educação na língua portuguesa que auxilie na compreensão dos vários ícones que cercam o universo da criança.

“Enquanto prática social, a escrita tem uma história rica. Numa sociedade como a nossa, a escrita é mais do que uma tecnologia. Ela se tornou um bem indispensável para enfrentar o dia a dia, seja nos centros urbanos ou na zona rural. ” (DI NUCCI, 2001, p.47)

Soma-se a fala do autor acima, a diversidade de signos engendrados na vida cotidiana, capazes de interagir e fomentar novas construções, na medida em que o educador se coloca diante deste emaranhado de linguagens e constrói, ao lado dos alunos, as soluções para deixar a leitura e a escrita coerentes e aplicáveis.

“(...) à medida que novas condições sociais passam a demandar o uso da escrita e à medida que a sociedade se torna cada vez mais grafocêntrica, uma nova necessidade configura-se: não basta aprender a ler e a escrever, é preciso usar a escrita no cotidiano. ”  (DI NUCCI, 2001, p.52).

A Escola de Tempo Integral é o espaço facilitador para uma aprendizagem mediadora do cotidiano, capaz de abranger as várias linguagens intersubjetivas e peculiares de cada aluno e viabilizar o encontro da leitura e escrita, por meio de textos, expressão corporal, imagem, meio e mensagem.