“Alfabetização e Letramento: Conceitos e Relações” de Eliana Albuquerque

No primeiro capítulo de “Alfabetização e letramento: conceitos e relações”, Eliana

Albuquerque, mediante depoimentos de professores, chama a atenção para os

conceitos de alfabetização e letramento, mostrando que estão intimamente

relacionados, pois “o ideal seria alfabetizar letrando” (Soares, 1998).

A autora debate sobre a história da alfabetização, começando com as as populares

“cartilhas”, que chegaram às salas de aula no fim do século XIX e ensinavam a

decodificar as palavras através de repetição e memorização - assim como castigos e

humilhação. Tais métodos tornaram a experiência da alfabetização em tortura para

muitos, mesmo com diversos relatos sobre a participação familiar tornar tal tarefa

menos tortuosa, ainda era um método que impedia a compreensão real das palavras.

Apenas em 1980, este método de alfabetização começou a ser questionado. O sistema

de notação alfabética proposto por Emília Ferreiro e Ana Teberosky (1984) rompeu

com a concepção de língua escrita como código, constatando em sua aplicação três

níveis evolutivos ao alfabetizar, e coloca a interação aluno-texto como primordial para

aprendizagem, diferente do que ocorria com os textos “forjados” presentes nas cartilhas

tradicionais, que ensinaram a decodificar, mas não compreender, gerando os

“analfabetos funcionais”.

Na década seguinte, começa a ser debatido o termo “letramento”, justamente pelos

inúmeros estudos apontando a ineficácia da alfabetização não funcional, que não

permite o educando refletir sobre o sistema alfabético de escrita.

Rico em dados e exemplos internacionais e nacionais, o capítulo é útil para entender a

necessidade de ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a

leitura tenham sentido e faça parte da vida do aluno, o que torna a obra obrigatória e

atual para educadores.

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