DESENVOLVIMENTO E FORMAÇÃO EM VIGOTSKY

O DESENVOLVIMENTO E O APRENDIZADO EM VIGOTSKY

Kassius Otoni Vieira

Kassius Otoni@yahoo.com.br

Rodrigo Luciano Reis da Silva

prrodrigoluciano@yahoo.com.br

Harley Juliano Mantovani

Faculdade Católica de Uberlândia

harleybrief@yahoo.com.br

PIBIC/FAPEMIG/CATÓLICA

Neste trabalho iremos abordar a doutrina de Lev Semenovitch Vygotsky ou

como é conhecido, Vygotsky. Ele foi psicólogo bielo-russo que nasceu na cidade de

Orsha em 17 de Novembro de 1896, e morreu aos 61 anos na cidade de Moscou, em 11

de Junho de 1934. Vygotsky buscou compreender a origem e o desenvolvimento dos

processos psicológicos ao longo da história da espécie humana, este tipo de

compreensão é denominado de abordagem genética, pois tem como base o estudo da

forma como o homem se desenvolve através da cultura, do seu convívio social e do

ambiente em que o mesmo está inserido, noutros termos, vamos fazer uma investigação

do arcabouço teórico que Vygotsky propôs em seus estudos da complexidade do

desenvolvimento e aprendizagem do indivíduo.

Vygotsky não desenvolveu uma concepção estruturada do desenvolvimento

humano, de forma que pudéssemos interpretar os processos de crescimento e

estruturação do homem desde o sua mais tenra idade até a adulta. Esta não foi a sua

proposta, mas o que ele oferece através dos seus estudos é uma reflexão com base em

dados de pesquisas cientifica-psicológicas, sobre os vários aspectos do desenvolvimento

e da aprendizagem do ser humano. Para ele a criança de forma inata já tem em si as

duas condições para ser formada, pois estão intrinsecamente relacionadas, sendo “um

aspecto necessário e universal do processo de desenvolvimento das funções

psicológicas culturalmente organizadas e especificamente humanas” (Vygostky, p.101).

Vygotsky cita um exemplo referente a um individuo que vive em um contexto

isolado do nosso mundo atual, mas inserido dentro do seu mundo, o qual não existe

escrita, esta pessoa cria um sistema de aprendizado diferenciado do cotidiano de outros,

mas não será alfabetizado. Quando o mesmo for desligado do seu contexto social e da

sua convivência e for inserido em um cotidiano que se tem acesso a escrita e a

alfabetização, Vygotsky afirma mediante seus estudos que será despertada a

aprendizagem deste individuo, devida a mudança de ambiente, e será iniciado o

aprendizado.

É um processo pelo qual o individuo adquire informações

habilidades, atitudes, valores, etc. a partir de seu contato com a

realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. É um processo que

se diferencia dos fatores inatos (a capacidade de digestão, por

exemplo, que já nasce com o individuo) e dos processos de

maturação do organismo, independentes da informação do

ambiente. Em Vygotski, justamente por sua ênfase nos processos

sócio-historicos, a idéia de aprendizado inclui a interdependência

dos indivíduos envolvidos no processo. O termo que ele utiliza em

russo (obuchenie) significa algo como “processo de ensino

aprendizagem”, incluindo sempre aquele que aprende, aquele que

ensina e a relação entre essas pessoas. (OLIVEIRA,1995, p.57).

Retomando o estudo de aprendizado das crianças, o que se busca descobrir é ate

onde esta criança chegou, com relação ao seu desenvolvimento. É feito então alguns

testes para que através dos mesmos, seja levantado o que se sabe ou não referente ao

senso de maturidade que a mesma tem para o aprendizado. Quando se constata que a

criança já sabe amarrar um calçado sozinho, ou sabe fazer determinadas ações sem a

ajuda de um terceiro, fica explicitada a ideia de que a mesma já se tornou independente

naquela atividade e que o seu conhecimento é suficiente para o desempenho da função.

Esta forma de avaliação do comportamento infantil busca demonstrar o que se

considera como conquista adquirida pela criança, e que não será mais necessário

trabalhar para que haja um desenvolvimento referente àquela ação ou referente àquela

área. A esta capacidade de realizar estas tarefas Vygotsky denomina de nível de

desenvolvimento, que já foram completados e conseqüentemente consolidados. Segue

então o outro nível que é o nível o qual se deseja alcançar, e este recebe o nome de nível

de desenvolvimento potencial, e esta capacidade já não pode ser desenvolvida de forma

independente, mas necessitam da ajuda de adultos ou de companheiros que já se

capacitaram para desempenhar tais funções.

Essa possibilidade de alteração no desempenho de uma pessoa

pela interferência de outra é fundamental

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