O Modelo atômico de Bohr e a Experimentação da Teoria ao Cotidiano

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FACULDADE METROPOLITANA DE MANAUS
CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA

O MODELO DE BOHR E A EXPERIMENTAÇÃO: DA TEORIA AO COTIDIANO

LUCAS CAMPOS FERNANDES

Manaus-AM, 29 de junho de 2017.

LUCAS CAMPOS FERNANDES

O MODELO DE BOHR E A EXPERIMENTAÇÃO: DA TEORIA AO COTIDIANO

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso de Licenciatura Química da Faculdade Metropolitana de Manaus como requisito parcial na disciplina da professora mestra Márcia Passos da Costa.

Orientadora:

Profª. Msc. Márcia Passos da Costa

FACULDADE METROPOLITANA DE MANAUS

Manaus-AM, 29 de junho de 2017.

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Monografia de Graduação sob o título O MODELO ATÔMICO DE BOHR E A EXPERIMENTAÇÃO: DA TEORIA AO COTIDIANO apresentada por Lucas Campos Fernandes aceita pelo Curso de Licenciatura Química da Faculdade Metropolitana de Manaus - FAMETRO, sendo aprovada por todos os membros da banca examinadora abaixo especificada:

__________________________________________

Prof.ª MSc. Márcia Passos da Costa

Orientador(a)

Curso de Licenciatura em Química

FAMETRO

__________________________________________

Profª. MSc Débora Carla Guimarães Moura

Membro da Banca Examinadora

Técnica Educacional SEDUC - AM

Manaus-AM, 29 de junho de 2017

Resumo

Nas pesquisas divulgadas acerca de resultados do primeiro simulado do ENEM de 2016 dentre os assuntos com piores desempenhos gerais estão os conceitos gerais de química e, de acordo com o fórum econômico mundial, também em 2016, o Brasil esteve ranqueado entre os piores países no quesito qualidade do ensino de ciências e matemática. Não só conceitos do modelo atômico de Bohr como níveis de energia, camadas e saltos eletrônicos, como também a natureza ondulatória da matéria e sua aplicação em radiofrequências e objetos com letreiros luminosos ou que apresentem fosforescência e luminescência tornam-se abstratos e meramente teóricos sem qualquer perspectiva quanto ao dia a dia de quem aprende, pois em muitos casos são passados apenas com a antiga metodologia constando o nome do cientista, como ficou conhecido o seu modelo e quais as suas características. Sem, contudo, dar a devida importância a aspectos relacionados com o cotidiano como, por exemplo, os fogos de artifícios, pulseiras de neon, telões de LED, entre outros objetos que emitem luz e cores, os quais são explicados pelo modelo atômico de Bohr. Ou deixando passar a oportunidade de fazer um link entre o conhecimento descoberto por um químico e sua aplicação em âmbitos fisiológicos como a maneira com a qual o olho humano recebe as ondas e as traduz em cores. Em face desta realidade, a experimentação torna-se ferramenta útil na facilitação do processo de ensino aprendizagem, pois ela pode ser utilizada como ponto inicial para que os alunos discutam e construam o significado do conhecimento dantes abstrato e longe de sua realidade. Diante do apresentado, o presente trabalho visa comparar o aprendizado dos alunos com aulas teórico-expositivas e uma experimentação como metodologia alternativa, coletando dados por questionários e corroborando com a linha de pesquisa que enfatiza a experimentação como uma metodologia eficaz no ensino de química.

Palavras-chave: Aprendizado, modelo de Bohr e experimentação.

Sumário

1 INTRODUÇÃO        8

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA        9

2.1 DIFICULDADES NO ENSINO DE QUÍMICA        9

2.2 A EXPERIMENTAÇÃO COMO FERRAMENTA NO ENSINO        10

2.3 A UTILIZAÇÃO DE MODELOS ATÔMICOS COMO TEMA CONTEXTUALIZADOR        11

2.3.1 O MODELO ATÔMICO PROPOSTO POR NIELS BOHR        12

3 OBJETIVOS        188

3.1 OBJETIVO GERAL        188

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS        188

4 METODOLOGIA        199

4.1 CARACTERIZAÇAO DA PESQUISA        199

4.1.1 APLICAÇÃO DE QUESTIONÁRIO DE SONDAGEM        199

4.1.2 AULA TEÓRICO-EXPOSITIVA        20

4.1.3 QUESTIONÁRIO PRÉ-EXPERIMENTO        20

4.1.4 EXECUÇÃO DO EXPERIMENTO SOBRE O MODELO DE BOHR        20

4.1.5 APLICAÇÃO DE QUESTIONÁRIO PÓS-EXPERIMENTO        23

4.1.6 COMPARAÇÃO DO DESEMPENHO DOS ALUNOS ENTRE AS DUAS ABORDAGENS UTILIZADAS        23

5 RESULTADOS E DISCUSSÃO        24

5.1 QUESTIONÁRIO SONDAGEM        24

5.2 AULA TEÓRICO-EXPOSITIVA E APLICAÇÃO DO EXPERIMENTO        26

5.3 QUESTIONÁRIOS PRÉ E PÓS-SONDAGEM, COMPARAÇÃO QUANTITATIVA        27

5.4 QUESTIONÁRIOS PRÉ E PÓS-SONDAGEM, COMPARAÇÃO QUALITATIVA        29

5.4.1 CONCEITO 1: SALTOS ELETRÔNICOS E FÓTONS        29

5.4.2 CONCEITO 2: SUBSTÂNCIAS DIFERENTES, CORES DIFERENTES        31

5.4.3 CONCEITO 3: O OLHO HUMANO E A INTERPRETAÇÃO DAS CORES        33

5.4.4 ALUNOS ESPECIAIS        35

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS        37

7 REFERÊNCIAS        378

8 ANEXOS        40

Lista de Figuras

Lista de Gráficos

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