A Construção do Conceito de Bioma a partir da atividade lúdica .
Por: Franklinfernanda • 23/10/2017 • Trabalho acadêmico • 2.110 Palavras (9 Páginas) • 490 Visualizações
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLANDIA/FACIP
FERNANDA TEODORO SAMPAIO 21311GEO238
A Construção do Conceito de Bioma a partir da atividade lúdica
Este estudo foi realizado no Colégio da UFRJ no ano de 2011 através de um estágio com turmas do sexto ano do ensino fundamental; Colégio federal de referência, e com uma heterogeneidade discente muito grande, cujo ingresso ocorre através de dois sorteios, o último com a exigência de uma avaliação. Através das atividades desenvolvidas durante o estágio, se tornou necessário a criação de uma metodologia lúdica e de baixo custo, surgindo assim o “Jogo dos Biomas”. Este artigo foi dividido em seis partes: sendo, Revisão Teórica sobre a utilização de atividades lúdicas como procedimento pedagógico da educação básica; A escolha do Tema “bioma”; Com descrição das intencionalidades sobre o Jogo dos Biomas; Breve apresentação do “Jogo dos Biomas”; E nas duas últimas uma análise qualitativa e quantitativa do jogo. O objetivo é de considerar proposições teóricas sobre a metodologia lúdica no processo de aprendizagem na educação básica, especialmente na Geografia. Sendo que Tal temática merece aprofundamento, uma vez que no banco de teses e dissertações da CAPES até o ano de 2011. Havia somente cinco investigações com o mesmo objetivo desta pesquisa. O processo lúdico poderia minimizar as dificuldades possíveis na dinâmica do ensino-aprendizagem em sala de aula. Segundo distintos relatórios e documentos de agências multilaterais, os jogos ajudam o aluno a formular seus próprios conceitos além de aprender os conteúdos. Todavia para que atenda aos objetivos planejados pelo docente, o jogo precisa ser reconhecido como um instrumento adequado ao procedimento didático, a despeito da valorização da sua natureza de entretenimento. Nunca devem ser aplicados sem ter em vista um benefício educativo e que nem todo jogo, pode ser visto como material pedagógico. O tema bioma, com um significado de espaço geográfico cujas características específicas são definidas pelo clima, vegetação, relevo e suas inter-relações. Nisso reconhecemos que o tema “bioma” apresenta potencial didático para sintetizar outros conteúdos da geografia física, considerando a paisagem como conceito estruturante desta proposta de aprendizagem. De acordo com o documento, as habilidades de observação e caracterização dos elementos presentes na paisagem que são o ponto de partida para uma compreensão mais ampla das relações entre sociedade e natureza. O Documento sugere temáticas que justificam o ensino de bioma neste ciclo, sendo “as formas de relevo, os solos e sua ocupação, urbana e rural; as águas e o clima; águas e terras no Brasil; clima do Brasil, como os diferentes tipos de clima que afetam as diferentes regiões; as florestas e sua interação com o clima; como conhecer a vegetação brasileira: a mega diversidade do mundo tropical; florestas tropicais, como funcionam essas centrais energéticas; cerrados e interações com os solos e o relevo; estudando e compreendendo as caatingas; saindo do mundo tropical para entender o pampa, e pinheiros do Brasil: as florestas de araucária (BRASIL, 1999, p.63). Numa revisão feita por Moraes (2003), no livro Geografia: uma pequena história crítica é apresentada as concepções do estudo da geografia: “estudo da paisagem: perspectiva descritiva/ morfologia ou perspectiva da fisiologia/entender inter-relações”, “individualização dos espaços/geografia regional”, “diferenciação das áreas”, “estudo do espaço: busca da lógica da distribuição e da localização dos fenômenos”, “estudo da relação sociedade/ natureza”. Moraes (2003) a descrição, a enumeração e classificação dos fatos referentes ao espaço ainda são momentos de sua apreensão. Contudo, para nós, ao investigarmos os processos de aprendizagem do sexto ano, estamos de acordo com a potencialidade da leitura da paisagem como procedimento didático, cujos resultados facultaram outros processos cognitivos de problematização espaciais. Desta maneira, o desenvolvimento do jogo depende da descrição quatro da paisagem para, então, o aluno construir o conceito de bioma. Com efeito, o foco principal foi produzir uma ferramenta para os alunos, permitindo, que mesmo sem saberem a definição científica de bioma, fossem capazes de identificar, classificar e produzir seu significado. Para Cavalcanti (2006), os principais conceitos que fundamentam a disciplina de geografia e que constituem as bases para que os alunos tenham condições de compreender como ocorre a produção do espaço geográfico são: lugar, paisagem, região, território, natureza e sociedade. Desta forma, a paisagem foi o conceito estruturante utilizado neste jogo, cujos objetivos educacionais são: Conhecer os biomas brasileiros e mundiais através da paisagem; Conhecer as principais características dos biomas brasileiros e mundiais; Conhecer as principais características que compõem a classificação de um bioma; Compreender o significado de bioma. Desta forma, ao planejarmos uma atividade centrada na construção do conceito de bioma a partir da paisagem, operamos sobremaneira com o referente da definição científica. Portanto, a utilização do conceito de “paisagem”, nesta faixa etária, promove uma metodologia de apreensão dos conteúdos e de outros conceitos específicos da Geografia. Essa questão é central para avaliarmos a proposta lúdica a considerando como artefato cultural que estimula a produção dos sentidos de bioma dentro de um processo pedagógico no ensino de geografia, no sexto ano do segundo segmento do ensino fundamental. O “Jogo dos Biomas” é um jogo da memória, é composto por quatorze cartas, sendo sete cartas com características da geografia física que identificam e caracterizam o bioma e sete cartas, com fotos de paisagens características destes biomas. Os jogadores devem virar uma carta e procurar seu par, caso não encontre o par, o jogador seguinte continua o jogo, assim sucessivamente até as cartas na mesa acabarem. Ganha quem tiver mais cartas nas mãos. Na “geografia física”, são ministrados os conteúdos seguintes: clima, vegetação, relevo e solo. Desta forma, os biomas, dentro do jogo, foram caracterizados pelo relevo, clima, localização e vegetação. A escolha da figura das diversas paisagens que representavam os biomas foi cuidadosa, com o fim de que o aluno fosse o protagonista neste processo de definição. Foram desenvolvidos três questionários com objetivo geral de verificar a ludicidade da atividade proposta, assim como sua utilização didática e a aplicabilidade em sala de aula. Primeiramente o jogo foi pré-testado com quatro alunos de licenciatura do curso de Geografia divididos em duplas e posteriormente tiveram de responder um questionário sobre a atividade. O tempo de duração do jogo e da aplicação do questionário foi de aproximadamente vinte minutos. Em seguida os alunos do sexto ano do responderam a um questionário, após utilizarem, em grupos (geralmente com quatro ou cinco integrantes), o jogo “Biomas do mundo” ou o jogo “Biomas do Brasil”. Todo este processo ocorreu em um tempo de aula de cinquenta minutos. Sendo os primeiros trinta minutos para explicação e utilização dos jogos e os vinte minutos finais para a resposta do questionário. Posteriormente, todos os questionários passaram por análise e foram classificadas de acordo com o grupo de atores envolvidos na sala de aula. Foi aplicado um questionário com dez perguntas sobre o jogo dos biomas a os quatro licenciandos do curso de geografia com a finalidade de verificar possíveis problemas na atividade ou necessidade de mudanças que eles acreditassem importantes para melhor entendimento do jogo e do conteúdo. Com Clareza das figuras e do texto das cartas; Aspectos positivos e negativos do jogo; Aspectos lúdicos e didáticos do jogo; Produção de sentidos acerca do tema bioma a partir do jogo; e O jogo como estímulo ao aprendizado em sala de aula. Por fim os licenciandos foram questionados sobre a aplicabilidade do jogo em sala de aula em que três deles apontaram que a aplicabilidade era ótima e um deles avaliou como boa. Para os alunos dos sextos anos, após a realização do jogo dos biomas que durou cerca de 30 minutos, foi aplicado um questionário com nove questões que buscaram verificar se, Aspectos positivos e negativos do jogo; Clareza das figuras e do texto das cartas; O jogo como estímulo ao aprendizado em sala de aula; Aspectos lúdicos do jogo; e O jogo como estímulo à construção de conhecimento. Para as autoras, estes dados indicam a necessidade de intervenção docente no processo de conceituação, respeitando as significações produzidas pelos alunos. Para tal foram analisadas as seguintes respostas sobre a definição de bioma: A1 É um conjunto de características que compõem a vegetação. A2 São lugares com as mesmas características: clima, vegetação, etc. A3 Um sistema composto por vegetação, clima e solo. A4 Conjunto de características de um lugar. O artigo termina observando que as respostas dos alunos podem ser altamente influenciadas pelo momento/local de aplicação do jogo e do questionário, o qual ocorreu dentro de uma sala de aula durante o tempo reservado pela disciplina de geografia. Nestas condições específicas, eles reconheceram parcialmente uma das intencionalidades do jogo: a revisão dos conteúdos anteriores. A literatura revista neste artigo indica significativamente a potencialidade da atividade lúdica que, para além do prazer sensorial, deverá ser desafiadora, criar possibilidades, possuir uma dimensão simbólica, para o protagonismo discente, a partir da sua curiosidade epistemológica. Com base nas análises dos questionários e na observação atenta ao processo de implementação da atividade, é possível considerar que tanto os licenciandos quanto os alunos demonstraram estas características na aplicabilidade do jogo para o ensino da geografia física. Os alunos reconhecem a característica desafiadora da atividade ao demandarem novos jogos no processo de aprendizagem.
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