Paradigmas de investigação

1. INTRODUÇÃO

Os projectos de pesquisa em educação, a coerência e a interacção permanentes entre o modelo teórico de referência e as estratégias metodológicas constituem dimensões fulcrais do processo investigativo.

A presente pesquisa apresenta um breve contributo para a delimitação do paradigma de investigação e explora os fundamentos teóricos e práticos das metodologias e técnicas de investigação que emanam deste paradigma. Subjacente à concretização desta proposta está a convicção de que qualquer actividade científica se enquadra num conjunto de coordenadas espácio-temporais e sócio históricas que condicionam e justificam as suas opções metodológicas. Assim, na primeira parte do documento, caracterizamos sucintamente a os paradigmas de investigação no contexto actual da investigação científica e, na segunda parte, apresentamos algumas metodologias e técnicas presentes em estudos desta natureza.

        

1. REVISÃO DE LITERATURA

1. Paradigma de Investigacao

1. Conceito de Paradigmas

Segundo (Kuhn, 1997) admite pluralidade de significados e diferentes usos, aqui nos referiremos a um conjunto de crenças e atitudes, como uma visão do mundo "compartilhada" por um grupo de cientistas que implica uma metodologia determinada (Alvira, 1982). O paradigma é um esquema teórico, ou uma via de percepção e entendimento do mundo, que um grupo de cientistas adoptou.

1. Definição de Paradigma de Investigação

Paradigma de investigação pode definir-se como um conjunto articulado de postulados, de valores conhecidos, de teorias comuns e de regras que são aceites por todos os elementos de uma comunidade científica num dado momento histórico (Doyle, 1991, p. 3322-3330). Ainda segundo a mesma autora, cumpre os propósitos de unificar os conceitos, pontos de vista, a pertença a uma identidade comum e o de legitimar a investigação através de critérios de validez e interpretação

1. Diferentes Maneiras de Entender e Fazer a Investigação

As disparidades que se detectaram e registaram nos textos que se apresentavam com o objectivo de escrever a história da investigação educacional não são atributo apenas daquele tipo de escritos.

A análise de textos, recurso metodológico no qual assenta o presente trabalho, mostrou que, com frequência, as fontes de pesquisa apresentam, para temas idênticos, interpretações que, quando não antagónicas, adquirem significações diferenciadas que se torna necessário compreender. Por vezes, quando se consultam diversos textos sobre investigação educacional, tornam-se evidentes interpretações distintas e que, nalguns casos, ignoram, ou praticamente ignoram, desenvolvimentos e interpretações relevantes que as precederam. Esta situação suscita alguma surpresa, especialmente quando se trata de textos publicados a partir do último quartel do século XX, com décadas de história atrás de deles, e torna mais complexo, eventualmente, o processo de decisão dos investigadores em educação quanto às escolhas nos diversos níveis em que têm que decidir, como sejam as abordagens, os problemas ou os métodos.

De facto, uma passagem por um qualquer conjunto de textos que se assumam como da investigação educacional torna evidente, não apenas notável diversidade de sistematizações, mas também que cada abordagem é objecto de discrepantes relevos e juízos de valor. Não estão em causa, e de um modo geral, os dados factuais como os nomes ou as datas, mas sim, as lacunas, as interpretações, as ilações.

Basta comparar as interpretações de distintos autores, em épocas coevas, sobre o mesmo tema, ou as incongruências patentes em algumas obras.

Noutras obras, certos autores privilegiaram determinados modos de pesquisar em educação que são claramente distintos dos modos privilegiados por outros autores, como revela a comparação entre obras que podem ser consideradas de referência: comparem-se as preferências de Elliott (1991), Elliott (1994) ou Carr & Kemmis (1986) pela investigação-acção com as opções de La Orden (1985a) e Tuckman (2002) pela investigação de índole mais tradicional.

Também, alguns teóricos atribuíram importância a determinados tópicos e estudiosos da educação os quais não são sequer mencionados por outros autores, na mesma época, ao escreverem sobre temas idênticos. Tomando como exemplo obras de autores reputados, com interesses semelhantes e com poucos anos a separá-las, Léon et al^[1] não referiram as abordagens de investigação qualitativa, enquanto De Landsheere,^[2] em obra de título idêntico, reservou um capítulo para o debate entre o quantitativo e o qualitativo.

Quadro n.º 1 – “Bases alternativas para interpretar a realidade social”

(Fonte: Traduzido de Cohen & Manion, 1990:34, adaptado de Greenfield)

Dimensões de	Objectivista	Subjectivista
Comparação
		Realismo: o mundo existe	Idealismo: o mundo existe mas
		e é cognoscível como	pessoas diferentes explicam-no
Base	realmente é. As	de maneiras muito diferentes.
Filosófica	organizações são	As organizações são realidades
		entidades reais com vida	sociais inventadas.
		própria.
		Descobrindo as leis	Descobrindo como as pessoas
O papel da	universais da sociedade e	interpretam de modo diferente
ciência social	da conduta humana	o mundo em que vivem.
		dentro dela.
Unidades
básicas da	A colectividade: sociedade	Indivíduos actuando sós ou em
realidade	ou organizações.	grupo.
social
		Identificando condições ou	Interpretação dos significados
		relações que permitem	subjectivos que os indivíduos
Métodos de	que a sociedade exista.	aplicam à sua acção.
entendimento	Concebendo quais são	Descobrindo as regras
		essas condições ou	subjectivas para tal acção.
		relações.
		Um edifício racional	Conjuntos de significados que
		construído por cientistas	as pessoas usam para dar
Teoria	para explicar o	sentido ao seu mundo e ao
		comportamento humano.	comportamento dentro dele.
		Convalidação	A busca de relações com
		experimental ou quasi-	sentido e o descobrimento das
Investigação	experimental da teoria.	suas consequências para a
			acção.
		Abstracção da realidade,	A representação da realidade
		especialmente através de	com fins de comparação.
Metodologia	modelos matemáticos e	Análise da linguagem e do
		análises quantitativas.	significado.
		Ordenada. Governada por	Em conflito. Governada pelos
		um conjunto uniforme de	valores das pessoas com acesso
Sociedade	valores e tornada possível	ao poder.
		só por aqueles valores.
		Orientadas para um fim.	Dependentes das pessoas e dos
		Independentes das	seus fins. Instrumentos de
		pessoas. Instrumentos de	poder que algumas pessoas
Organizações	ordem na sociedade	controlam e podem usar para
		servindo tanto a sociedade	alcançar fins que lhes parecem
		como o indivíduo.	bons.
Patologias	Organizações	Dados fins humanos diversos,
organizativas	desajustadas com valores	há sempre conflito entre as
		sociais e necessidades	pessoas que os perseguem.
		individuais.
		Muda a estrutura da	Descobre que valores se
		organização para	incorporam na acção
Prescrição	satisfazer os valores	organizativa e de quem são
para a	sociais e necessidades	esses valores.
mudança	individuais.	Se puder, modifica as pessoas
			ou os seus valores.