Etica ATIVIDADE PRÁTICA DE SUPERVISÃO

Pólo Padrão

Curso: Pedagogia – 6º semestre

Disciplina: Competências Profissionais

Profa. Ma. Gilse T. Lazzari Perosa

ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA

CAMPO GRANDE, MS

2012

Pólo Padrão

Curso: Pedagogia – 6º semestre

Disciplina: Competências Profissionais

Profa. Ma. Gilse T. Lazzari Perosa

ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA

Acadêmicos:

César Augusto 194300

Gisele Barcelos 294804

Lorena Queiroz 195249

Sandra Delazari 196461

Simone Romero 254062

CAMPO GRANDE-MS

2012

Competências Profissionais

Neste estudo, analisaremos as dificuldades de relacionamento com as idéias matemáticas com a preocupação centrada nas características do que poderia ser denominado de processo de ensino de Matemática situado na perspectiva da formação de conceitos bem como as implicações dessa postura pedagógica para a prática docente em suas dimensões teóricas e de caráter metodológico. Muito se tem discutido sobre o significado das competências que são exigidas dos indivíduos na sociedade contemporânea. No caso da Matemática, essa preocupação resulta de pressão sobre a escola para que a formação dos alunos zele pelo desenvolvimento de habilidades que vão muito além dos conhecimentos específicos nessa área do conhecimento. O fato é que a escola sempre teve como meta que os alunos fossem capazes de relacionar informações para resolver problemas; porém, em raros momentos trabalhou-se sistematicamente para esta meta.

O conhecimento matemático não se consolida como um rol de idéias prontas a ser memorizado; muito, além disso, um processo significativo de ensino de envolvimento para o desenvolvimento das noções matemáticas com vistas à aquisição de diferentes formas de percepção da realidade. Mas ainda é preciso avançar no sentido de conduzir as crianças a perceberem a de Matemática deve conduzir os alunos à exploração de uma variedade de idéias e de estabelecimento de relações entre conceitos de modo a incorporar os contextos do mundo real, as experiências e o modo natural evolução das idéias matemáticas, ampliando a compreensão que delas se tem.

(...) o aprendizado não é desenvolvimento; entretanto, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis de acontecer. Assim, o aprendizado é um aspecto necessário e universal do processo de desenvolvimento das funções psicológicas culturalmente organizadas e especificamente humanas. (VYGOTSKY, 1989, p. 101).

Para além das dimensões científicas e tecnológicas, a Matemática se consolida como componente da cultura geral do cidadão que pode ser observada na linguagem corrente, na imprensa, nas leis, na propaganda, nos jogos, nas brincadeiras e em muitas outras situações do cotidiano.

Implantação das reformas curriculares é um problema crônico do sistema de ensino em todos os níveis por serem tomadas como decisões centralizadas, sem a participação mais efetiva dos professores. Todos os diagnósticos sobre o ensino de

Matemática aponta para dificuldades de compreensão das diretrizes emanadas das recentes tentativas de reformas curriculares. Dentre essas dificuldades, cumpre destacar:

a) conhecimento parcial das teses da reforma curricular e das diretrizes pedagógicas emanadas dos PCN de Matemática pelo conjunto dos professores;

b) desenvolvimento parcial das diretrizes curriculares, via de regra, adequando-se os programas de Matemática tal como propõe a reorganização curricular, mas apontando dificuldades para a veiculação do conteúdo na forma metodológica indicada;

c) os professores consideram a metodologia e a seleção dos conteúdos como adequadas, embora apontem dificuldades para suas veiculações na sala de aula de forma sistemática;

d) organização linear dos programas e dificuldade para perceber o currículo como um todo organizado sistematicamente, mas de forma flexível;

e) a linguagem utilizada nos documentos dificulta a compreensão das questões pedagógicas relevantes envolvidas e, até mesmo, a sua leitura;

f) a falta de apoio técnico-pedagógico, o tempo restrito para o preparo das aulas e a participação tímida dos professores na elaboração das propostas curriculares como entraves para divulgação de suas teses e para a implementação das diretrizes apontadas;

g) condicionamento da implementação prática das reformas curriculares de Matemática à orientação técnica - pedagógica adequada;

h) dificuldades para o estabelecimento de relações entre o proposto na reforma curricular paulista (1986) e as disposições contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais.

A necessidade de se pensar na formação de um professor - investigador da prática pedagógica, capaz de compreender a relação entre a prática e a reflexão; reconstruindo o seu conhecimento sobre o ensino e sobre o papel que a escola desempenha no processo social é que o sujeito desenvolverá a consciência da mudança, consolidando-a quando esta se tornar necessidade para ele próprio e para o grupo

Formação de conceitos matemáticos e reorganização das ações docentes

A preocupação com uma ação técnico - pedagógica definida no contexto da metodologia de ação – reflexão - ação pela problematização da prática pedagógica, tese fundamental de um processo de formação de conceitos em Matemática, exige pensar que:

a) o desinteresse e o baixo rendimento dos alunos em Matemática, historicamente decorrente

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