Organizaçao E Metodologia Do Ensino Fundamental

UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

ANA LUCIA SANTANA RA: 6303157589

CLAUDIA BARBOSA DA SILVA RA: 6352198342

LUCIANA CARDOSO DA SILVA RA: 5733179515

MARIÂNGELA MARTINS BATTYAN RA: 5335959118

NANCI ALMEIDA DE SOUZA RA: 5701964036

GUARULHOS - SÃO PAULO

2014

UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

ANA LUCIA SANTANA RA: 6303157589

CLAUDIA BARBOSA DA SILVA RA: 6352198342

LUCIANA CARDOSO DA SILVA RA: 5733179515

MARIÂNGELA MARTINS BATTYAN RA: 5335959118

NANCI ALMEIDA DE SOUZA RA: 5701964036

Atividade Prática Supervisionada (ATPS) entregue como requisito para conclusão da disciplina “Organização e Metodologia do Ensino Fundamental”, sob orientação do professor-tutor a distância Edina Domingues.

GUARULHOS - SÃO PAULO

2014

Sumário

Introdução ________________________________________________ 4

A estrutura e funcionamento da Educação Infantil e Ensino Fundamental no

Brasil ______________________________________________________ 5 6

Vantagens e Desvantagens do Ensino Fundamental de Nove Anos______ 7 8

Organizações Auxiliares da Escola: Conselho de Pais________________ 9 10

Mapa Conceitual_____________________________________ 11 12 13 14

Considerações Finais_________________________________ 15

Referencias Bibliográficas_________________________________ 16

Introdução

A elaboração deste trabalho visa entender melhor a estrutura e funcionamento da educação no ensino fundamental de nove anos

Importante que exista organização do espaços.

Todas as ações devem basear-se nas características do nível do desenvolvimento da criança.

A criança não deve ser adaptada ao conteúdo e, sim o conteúdo deve ser transformado num jogo próprio para essa faixa etária.

A proposta pedagógica precisa revelar a identidade da escola e da equipe escolar e deve, assim contar com a participação de todos os envolvidos para que seja o mais próximo possível da necessidades da comunidades escolar.

Etapa 1 – A estrutura e funcionamento da Educação Infantil e Ensino Fundamental no Brasil.

A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), aprovada em 1996, trouxe um grande avanço no sistema de educação de nosso país. Esta lei visa tornar a escola um espaço de participação social, valorizando a democracia, o respeito, a pluralidade cultural e a formação do cidadão.

A atual estrutura do sistema educacional regular compreende a educação básica – formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio – e a educação superior. De acordo com a legislação vigente, compete aos municípios atuar prioritariamente no ensino fundamental e na educação infantil e aos Estados e o Distrito federal, no ensino fundamental e médio. O governo federal, por sua vez, exerce, em matéria educacional, função redistributiva e supletiva, cabendo-lhe prestar assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios. Além disso, cabe ao governo federal organizar o sistema de educação superior.

Assim, o sistema de ensino, no seu sentido mais amplo (Escolas, Secretarias, Conselhos, etc.), nada mais é do que a expressão (necessidade) da forma escolar de produzir o ensino-aprendizagem. Dito de outra forma, é necessário compreender que primeiro apareceram as escolas, para depois ir se percebendo necessidades a serem atendidas dada esta forma peculiar de ensinar. É esta estrutura de relações sociais de produção, a partir da escola, que o professor precisa compreender e desvelar o seu real conteúdo; perceber que esta escola, mesmo sendo parte de uma organização mais ampla, é a base e a própria razão de ser desta organização. E a possibilidade de transformar esta organização passa necessariamente pela transformação da

Trata-se, portanto, de compreender o sistema educacional enquanto expressão da escola. Tendo esta compreensão, o professor, enquanto trabalhador coletivo, perceberá melhor as perspectivas e reais possibilidades de sua atuação transformadora a partir da escola e da respectiva comunidade. É esta a complementação/aprofundamento que se pretende, para não passar ao professor a compreensão de que nada pode ser feito, em decorrência de análises

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