Competencias Profissionais

Como sucede com quase todos os conceitos em

educação, também o conceito de “competência” é

susceptível de múltiplas formas de definição e de in‑

terpretação, quer nos coloquemos numa perspecti‑

va sincrónica e consideremos o seu uso num mesmo

tempo mas em espaços diversos, quer observemos a

evolução histórica dos sentidos dominantes que foi

adquirindo.

É nesta perspectiva que se compreendem os epí‑

tetos de conceito “nómada”, “volátil”, “bastardo”

com que tem sido qualificado, como recorda Jonnaert

(2002, p. 26). Para alguns autores, seria então o caso

de, em Educação, se dever pura e simplesmente aban‑

donar um termo que se presta a tão grandes confusões.

Obviamente não nos reconhecemos em tal posição, e

daí este artigo com o qual pretendemos (imodesta‑

mente) contribuir para a análise crítica e a discussão

do conceito de competência profissional dos profes‑

sores e, simultaneamente, dar nota dos resultados de

alguns trabalhos portugueses recentes de investigação

que se orientaram para esta problemática.

Utilizada pela psicologia, pela linguística, pelas

ciências do trabalho, pelas ciências da educação e

da formação, a noção de competência muda de sen‑

tido consoante o domínio em que é utilizada. Em‑

bora nesta oportunidade pretendamos focar o con‑

ceito de competência quando usado a propósito da

profissão docente e da formação para essa profissão,

será inevitável referir outros campos de saber cien‑

tífico e de acção onde o mesmo é utilizado, até para

operarmos a sua distinção, por oposição, no campo

que nos interessa.

COMPETÊNCIA(S) E EDUCAÇÃO

O conceito de competência ressurgiu em força no

campo educacional, nos anos 90 do século passado,

relacionado com a aprendizagem dos alunos, a for‑

mação dos professores e a formação profissional em

geral, assumindo conteúdos e sentidos não neces‑

sariamente idênticos nessas diferentes áreas e, com

isso, contribuindo