Didática

Pedagogia

Portanto, a Pedagogia para exercer o seu papel social, deve definir-se como uma

ciência própria, libertando-se dos pressupostos positivistas e a sua submissão total a

epistemologia das ciências auxiliares.

Evidencia-se também a urgente necessidade de se estabelecer, esclarecer o verdadeiro

papel da Pedagogia nos textos da Legislação (Diretrizes Curriculares) que a mesma con-temple

toda a complexidade e amplitude da mesma. A Legislação atual “não fundamentou nem

definiu o campo conceitual da Pedagogia, fragmentou sua articulação disciplinar e des-prezou

os saberes historicamente construídos” (FRANCO, LIBÂNEO, PIMENTA, 2007, p.70).

É preciso, em última análise, que a Pedagogia e seus educadores a assumam como

ciência que não somente reflita e teorize sobre os fenômenos educativos, e sim organize ações

estruturais e produzam novas condições de exercer o ato pedagógico, sempre com o intuito da

emancipação da sociedade e do indivíduo.

Diante disso, confirma-se o pensamento de Franco (2008, p. 77) quando reivindica à

Pedagogia ser a Ciência da Educação, tecendo algumas considerações essenciais:

 a necessidade de delimitação do objeto de estudo, ou seja, que

dimensão da educação deverá ser objeto de estudo da Pedagogia?

 a ampliação do sentido de ciência, considerando novos pressupostos

epistêmicos, compatíveis com a essencialidade do fenômeno

educativo delimitado como objeto.

 a organização de pressupostos metodológicos que permitam a

análise dialética do real, facilitando o acesso aos significados que os

sujeitos construíram e estão construindo em seu fazer social,

proporcionando condições de reinterpretação desse real,

reconfigurando e ampliando a rede de significados com vistas a uma

ação cada vez mais emancipatória.

Considerações estas imprescindíveis para a possível concretude de uma pedagogia

alicerçada como campo cientifico dedicado ao estudo da Educação.

O arcabouço teórico existente deve usar outras lentes de leitura sobre a formação de

professores e, sobretudo, ao curso de Pedagogia, que atualmente é o encarregado de formar os

professores para a Educação Básica. Vivemos numa era, em que a transitoriedade do

conhecimento impera marcada pelo mundo multifacetado, com mudanças substanciais nas diferentes dimensões sociais, econômicas, políticas, culturais, em uma época que relativiza as

noções de espaço e tempo. É necessário focar o olhar e problematizar noções tradicionais que

conhecemos de Pedagogia e ampliar as discussões para um campo que envolva zonas

fronteiriças, que transgridam a ordem estabelecida, e se preciso for, pedir ajuda a outros. Requer a definição do real papel da Pedagogia e não somente um resgate, presente na

Legislação atual, como uma coadjuvante da educação.

Essas constatações remetem a necessidade de um novo arcabouço teórico e prático,

que lance novos olhares sobre as relações que se estabelecem na constituição de um campo do

saber. Talvez as leituras oriundas dos Estudos Culturais possam projetar novos rumos para a

Pedagogia

Autoria:Nelci Aparecida Zanette Rovaris- UNIOESTE1

Didático

São componentes presentes no ambiente de aprendizagem que estimulam o aluno e

podem ser: objetos, máquinas, equipamentos, instrumentos, ferramentas, materiais,

livros, fitas, cds e dvds de música e vídeo, recursos da natureza e que são empregados

no ensino de algum conteúdo ou transmissão de informações.

Dessa forma, podemos ver que tudo o que se encontra no ambiente onde ocorre o

processo ensino-aprendizagem pode se transformar em um ótimo recurso didático,

desde que utilizado de forma adequada e correta.

Não podemos nos esquecer que os recursos didáticos são instrumentos

complementares que ajudam a transformar as idéias em fatos e em realidade.

Eles auxiliam na transferência de situações, experiências, demonstrações, sons,

imagens e fatos para o campo da consciência, onde então eles se transmutam em

ideais claras e inteligíveis.

funções dos recursos didáticos 1- Motivar e despertar o interesse dos participantes;

2- Favorecer o desenvolvimento da capacidade de observação;

3- Aproximar o participante da realidade;

4- Visualizar ou concretizar os conteúdos da aprendizagem;

5- Oferecer informações e dados;

6- Permitir a fixação da aprendizagem;

7- Ilustrar noções mais abstratas;

8- Desenvolver a experimentação concreta

ESTRATÉGIAS:

Técnicas de integração, histórias e o que a imaginação criar, respeitando sempre os

Limites