Hipertexto

Hipertexto como ferramenta de aprendizagem

Cleicimara Regina Módolo Pico

RESUMO

O hipertexto é uma ferramenta educativa que permite ao professor apresentar as informações com maior facilidade e de modo que o aluno aprenda com mais significado. Neste artigo, se pretende discorrer sobre como essa ferramenta pode contribuir para o processo de ensino e aprendizagem dentro da abordagem construtivista, tendo como foco o fato do hipertexto facilitar o acesso à informação e  contribui para a melhoria do conhecimento do educando, por trazer a possibilidade de compreender estas informações, sabendo analisá – las criticamente.

Palavras-chave: Hipertexto, Construção do conhecimento; Tecnologia; Ensino e Aprendizagem.

1 INTRODUÇÃO

Com o desenvolvimento da tecnologia e, mais precisamente, a grande difusão das redes de internet a informação tornou – se de mais fácil acesso, porém segundo Spinelli (2005) “o acesso às informações não garante base mais sólida para a construção do conhecimento em situações escolares”, por isso é de grande relevância a compreensão de que a aprendizagem deve ser construída visando a atingir o correto uso das informações e tecnologias em prol a sua construção sólida e significativa.

Uma possibilidade de mediação do conhecimento corresponde ao uso de hipertextos que historicamente, desde que foi idealizado em 1945 por Vannevar Bush, pode ser considerado uma forma de organização no ato de pensar, que é algo indispensável para a construção do conhecimento.

Segundo Abreu (2002), o hipertexto “é uma excelente estratégia de aprendizagem, pois permite maior participação do aluno nesse processo, o que leva a seu próprio conhecimento” (ABREU, 2002, p.25 apud ELLWEIN, 2006, p. 83).

Assim, ao pensar no uso do hipertexto na prática pedagógica vemos a possibilidade da construção interativa e coletiva da aprendizagem, pois o sujeito interage com diversos saberes, transformando – os em teias de relações, onde o conhecimento deixa de ser específico e torna – se amplo e construído coletivamente.

2 SÓ INFORMAÇÃO NÃO BASTA

O uso da internet, que hoje está presente até mesmo nos celulares, tornou o acesso à informação algo instantâneo e ilimitado, todavia o grande desafio para as escolas está em transformar as informações em conhecimento, dar a elas veracidade e fundamentação.  Em Machado (2002), lemos que

(...) para atingir-se o terceiro nível (...), o do conhecimento, é fundamental a capacidade de estabelecer conexões entre elementos informacionais aparentemente desconexos, processar informações, analisá-las, relacioná-las, armazená-las, avaliá-las segundo critérios de relevância, organizá-las em sistemas (p.68).

Ultimamente, o construtivismo tem sido a abordagem teórica mais utilizada para orientar os processos de ensino e aprendizagem. Podemos considerar a abordagem construtivista como um leque que tem dado origem a diversas propostas que incorporam novas tecnologias, dentro de um princípio de construção do conhecimento que pode ser traduzido na criação de ambientes de aprendizagem que permitam e dêem suporte à construção de algo que leve ao envolvimento ativo do estudante na realização de uma tarefa.

O trabalho feito por parte do professor para explorar as possibilidades do hipertexto dentro da abordagem construtiva levará o aluno a não somente buscar informações, mas também, associá – las, refutá – las e dará veracidade a elas, todavia não é porque o hipertexto possui uma natureza de “multiplicidade de conexões” que este por si só, promoverá o conhecimento científico para os alunos. Para tanto, é necessário que esse aluno obtenha algumas habilidades, como discorre Coscarelli

O hipertexto exige busca, navegação, que são habilidades que não costumamos desenvolver em nossos alunos. Não ensinamos a eles a navegar nos textos impressos, buscando informações no jornal, nas revistas, nas enciclopédias nem nas bibliotecas. Normalmente entregamos a eles o texto que precisam ler e não os fazemos procurar por esses textos. Na Internet, buscar é importante, os alunos precisam saber navegar, encontrar e selecionar informações relevantes para os seus propósitos, para isso habilidades como as inferências preditivas e a monitoração da leitura são fundamentais (COSCARELLI, 2007, p. 47).