Resenha Do Livro De Faraco

Linguagem escrita e alfabetização é um livro, como relatado em sua Apresentação, que nasceu da interlocução de seu autor, o linguista Carlos Alberto Faraco, com professores alfabetizadores. Dirigindo-se a esse público, procura fornecer-lhe uma série de elementos que podem ser mobilizados na atividade docente. Trata-se da revisão, com conteúdo ampliado, da obra Escrita e alfabetização, publicada em 1992.

A história do livro ajuda a explicá-lo. Na virada dos anos 1970 para os anos 1980, lecionando no curso de Letras da Universidade Federal do Paraná, Faraco foi chamado a participar de um grupo de professores alfabetizadores da rede pública de Curitiba que buscavam repensar sua prática, uma vez que estavam confrontados com as dificuldades em alfabetizar alunos de origem popular, que viviam em ambiente de pouco contato com a cultura escrita. O conceito de letramento só seria incorporado ao vocabulário pedagógico anos depois, mas as discussões do grupo, do qual faziam parte ainda professores que lecionavam também para alunos cujos pais possuíam maior escolarização e contato mais denso com a cultura escrita, conduziram o grupo a uma constatação importante. A maior dificuldade para alfabetizar aqueles alunos devia-se, em larga medida, ao contato reduzido e mais precário com a cultura escrita até a idade de ingresso na escola. Era preciso, portanto, criar dispositivos didáticos que promovessem uma

FARACO, Carlos Alberto. Linguagem escrita e alfabetização. São Paulo: Contexto, 2012. 192p.

Mauricio Érnica * * Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária – Cenpec

ERNICA, Mauricio

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forte imersão desses alunos no universo das práticas sociais mediadas

pelos textos escritos para, a partir das experiências, das necessidades e dos

desejos ali suscitados, alfabetizá-los.

Como se vê, portanto, a obra pode ser situada no interior daquelas que

procuram relacionar alfabetização e letramento, considerando o segundo

conceito como “a imersão na cultura escrita em suas múltiplas faces e no

domínio de suas práticas socioculturais” e o primeiro como “o conhecimento

do alfabeto e da lógica e dos mecanismos da escrita alfabética” (p. 12).

Seguindo o caminho trilhado pelo grupo de professores, o autor assume

que “os eventos letradores antecedem a alfabetização, acompanham os

momentos específicos de aprendizagem do alfabeto e do sistema alfabético

e vão muito além desses momentos específicos” (p. 12).

Vê-se, desse modo, que Linguagem escrita e alfabetização está orientado

pela premissa de que o objetivo das atividades educativas de alfabetização

deve ser a criação de meios para que os alunos possam dominar a linguagem

escrita como atividade sociointeracional significativa e, consequentemente,

promover e ampliar as possibilidades de eles participarem das atividades

sociais mediadas pela linguagem escrita.

Porém, afirma o autor, a alfabetização é um processo específico que requer

um trabalho sistemático com a lógica do sistema da escrita alfabética. A

contribuição da obra, portanto, está em considerar a alfabetização como um

momento imprescindível do processo de imersão nas práticas socioculturais

escritas e como um processo particular, com especificidades linguísticas

que possuem implicações didático-pedagógicas. Negligenciar essas

especificidades trará, previsivelmente, resultados negativos, especialmente

para os alunos mais distanciados da cultura escrita.

Como afirma o autor, o objetivo do livro é “descrever, em linguagem não técnica,

as características do sistema gráfico do português: fazer uma apresentação

panorâmica desse sistema para que o alfabetizador possa organizar com

autonomia suas atividades didático-pedagógicas de sistematização desse

saber, possa interpretar as dificuldades ortográficas de seus alunos e possa

conduzir adequadamente sua superação” (p. 18).

O núcleo do livro é constituído por oito capítulos, além da Apresentação