Psicologia da educação
Por: jucirineu • 26/3/2016 • Trabalho acadêmico • 1.960 Palavras (8 Páginas) • 221 Visualizações
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Faculdade Anhanguera de Jundiaí
Psicologia da Educação
ATPS - Atividades Práticas Supervisionadas
Teorias psicológicas e suas aplicações na prática educacional
Jundiaí / SP
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Faculdade Anhanguera de Jundiaí
Psicologia da Educação
ATPS - Atividades Práticas Supervisionadas
Teorias psicológicas e suas aplicações na prática educacional
Atividade Prática Supervisionada apresentada ao curso de Pedagogia
da Faculdade Anhanguera de Jundiaí, com requisito para a avaliação da Disciplina Psicologia da Educação para obtenção e atribuição de nota da atividade avaliativa.
Jundiaí / SP
02/12/2014
SUMARIO
INTRODUÇÃO..........................................................................................................4
QUADROTEORIAS PSICOLÓGICAS....................................................................5
VYGOTSKY..............................................................................................................5
FREUD.......................................................................................................................6
PIAGET......................................................................................................................71º PLANO DE AULA ...............................................................................................9
2º PLANO DE AULA .............................................................................................10
CONCLUSÃO .........................................................................................................11
INTRODUÇÃO
Este trabalho apresenta 3 teorias psicológicas com o objetivo de mostrar que a adoção de cada uma delas conduz de uma maneira específica de avaliar o processo de ensino-aprendizagem propondo alguma forma de renovação educacional no qual o professor é muito além de transmissor, ele é o mediador, aquele que instiga e cria possibilidades ao educando de construir o seu conhecimento e evoluir para que as suas habilidades se desenvolvam.
Pedagogia – 1ª série – Psicologia da Educação
Quadro: “TEORIAS PSICOLÓGICAS E SUAS IMPLICAÇÕES NA PRÁTICA EDUCACIONAL”
Teorias Psicológicas | Principais autores e conceitos | Visão pedagógica sobre a aprendizagem | Contribuição para prática educacional |
SÓCIO-INTERACIONISTA | Lev Semenovitch Vygotsky (1896-1934) Na teoria sócio interacionista Vygotsky enfatizava o processo histórico-social e o papel da linguagem no desenvolvimento,propondo que o desenvolvimento cognitivo se dá por meio da interação social em que duas pessoas estão envolvidastrocando e gerando novas experiências no meio mediadas pela Mediação Simbólica: Instrumentos e Signos. Mediação é a compreensão sobre o funcionamento psicológico; um processo de intervenção de um elemento intermediário (instrumentos e signos) numa relação; a relação deixa então de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento num processo de desenvolvimento que envolve a interação individual com o meio físico e social em que vive. Zona de Desenvolvimento proximal. “A zona de desenvolvimento proximal da criança é a distância entre seu desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas e o nível de seu desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.” Vygotsky(1998). | Para Vygotsky na relação entre aprendizado e desenvolvimento, o primeiro vem antes, todo aprendizado é necessariamente mediado, tornando o papel do educador mais ativo e determinante na ZDP, ou seja, nas funções que estão em processo de desenvolvimento, na distância entre o que a criança já aprendeu entre o que ainda não domina. | Permite aos educadores compreender o sentido interno do desenvolvimento da criança, interagindo com a mesma estimulando a atingir um nível de compreensão e habilidades que ainda não dominam completamente, ampliando assim o seu desenvolvimento cognitivo. |
PSICANÁLISE | Sigmund Freud (1856-1939) Freud afirma que nada ocorre ao acaso; há uma causa para cada sentimento, pensamento e memória revivida, devido à intenção do nosso aparelho psíquico que tem como estrutura o inconsciente (id regido pelo princípio prazer), pré-consciente(ego regido pelo princípio da realidade) intermediário entre o inconscientee o consciente (superego onde mora a nossa moral, censor das funções do ego), determinado pelos fatos que ocorreram anteriormente. E denomina-se Mecanismos de defesaos processos do subconsciente que procura solução para conflitos não resolvidos ao nível da nossa consciência, que são os diferentes tipos de manifestações que a defesa do Ego apresentam; repressão, defesa de reação, projeção, regressão, sublimação, isolamento e transferência. E Freud descobriu que a grande maioria dos pensamentos e desejos reprimidos se referem aos conflitos de ordem sexual, localizados nos primeiros anos de vida, ou seja, essas ocorrências deixam marcas profundas na estrutura da personalidade e o período do desenvolvimento dasexualidade infantil é longo e complexa: Fase Oral: desde que nasce até aproximadamente 1 ano de vida vivenciando prazeres e dores através de pulsões orais, ou seja, pela boca (sugar, comer, morder, cuspir etc.) Fase Anal: vai do primeiro ao terceiro ano de vida em que a criança aprende a ter o controle intestinal lidando com as frustações de satisfazer suas necessidades. Fase Fálica: dos três aos cinco anos de vida em que a criança não consegue diferenciar a presença e nas meninas a ausência do órgão genital (pênis). Período de latência: até a puberdade, em que os impulsos sexuais são reprimidos tornando-se secundários desenvolvendo seus processos cognitivos assimilando os valores continuando assim o desenvolvimento do ego e do superego tornando uma atividade principal dessa criança. Fase Genital: durante a adolescência, estendendo até a vida adulta em que as pulsões sexuais vem acompanhado da maturação biológica, despertando assim o interesse pelo sexo oposto. | Visão de Freud sobre a pedagogia de maneira que como essas necessidades são satisfeitas determina como a criança faz o relacionamento com outras pessoas e que tipo de sentimento ela possui sobre a si mesma. Esse processo se inicia em fases e continuam agindo durante a vida toda dessa criança. | A tarefa de educar é um grande desafio para todos os educadores e nesse processo a teoria de Freud nos acompanha a todo momento na prática diária. Através da psicanálise foi possível definir o papel do professor e do aluno. De forma, pra que obtenha sucesso em sala de aula os professores devem buscar sempre uma relação afetiva/positiva com os educandos. A psicanálise faz nos compreender que cada aluno é único e tem o seu tempo e forma de aprender. |
CONSTRUTIVISMO | Jean Piaget (1896-1980) O conceito de Piaget era que as pessoas têm seus conhecimentos adquiridos através do que estão preparadas para assimilar e o que mesmo vem desde bebê, através do meio em que vive, agindo sobre objetos, brinquedos, massinhas de modelar, liquido etc. Observando seus filhos e outras crianças Piaget criou a teoria cognitiva no qual a construção do conhecimento ocorre quando acontece reações físicas ou mentais sobre objetos que, incorporando os dados das experiências resultam em assimilação/acomodação, e as assimilações dessas ações dão origem aos esquemas. De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura de estruturas precedentes. Ou seja, o indivíduo constrói e reconstrói continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilíbrio. Essas construções seguem um padrão denominado por Piaget de Estágios;
| Piaget visava em sua época, contestar o ensino autoritário, onde professor ditava e o aluno copiava e repetia. Sua teoria propõe a interação, com atividades desafiadoras que estimulassem o aluno a descoberta e o conhecimento do pensamento infantil ao meio onde vive, pois o conhecimento não se adquire espontaneamente pela criança, nem é transmitido pelos adultos, mas com a interação, resultando onde a pessoa é sempre ativa, procura compreender o mundo que a cerca e tenta resolver dúvidas. Aprendendo através de suas próprias ações, constrói seu pensamento ao mesmo tempo que organiza seu mundo. | Algumas escolas planejam suas atividades de acordo com os estágios de desenvolvimento cognitivo, promovendo uma ampliação do repertorio de atividades. No caso de Piaget em particular não existem receitas, apenas o principal objetivo da formação de homens “criativos, inventivos e descobridores” de pessoas críticas e ativas, na busca constante da autonomia. |
Fontes de pesquisa
WIKIPÉDIA. Lev Vygotsky. 2014. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky
PSICOLOGADO. O Período Sensório-Motor de Piaget. 2014. Disponível em: http://psicologado.com/psicologia-geral/desenvolvimento-humano/introducao-aos-estagios-de-desenvolvimento-de-jean-piaget
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