Curriculo Integrado

Este artigo tem por objetivo contribuir para a reflexão sobre as concepções e diferentes bases

teóricas de propostas de organização curricular integrada presentes no meio educacional. Esse

discurso, que já fazia parte da história do currículo e do cotidiano de escolas, foi retomado em

período recente, como parte da retórica que orienta as políticas e as práticas curriculares na

atualidade e em função da divulgação do assunto pela literatura educacional da época. Tomando

como referencial de análise Bernstein (1996), Ball (1998), Ball e Bowe (1998), Dussel (2002),

Lopes (2002, 2005, 2008), Macedo (2002) e Lopes e Macedo (2002), este trabalho enfoca de

modo especial algumas modalidades de integração curricular propostas para a formação

docente.

Palavras-chave: Integração Curricular, Formação Docente, Conhecimento Escolar. Sob diferentes concepções e modalidades e refletindo distintas finalidades educativas e

sociais, o discurso sobre integração registra longo percurso na educação e na história do

currículo. Quase sempre relacionada à ideia de inovação ou de renovação educacional, a

integração é, em geral, associada à melhoria do processo de ensino-aprendizagem e à

maior compreensão da realidade e dos conteúdos culturais. Autores com diferentes

perspectivas teóricas defendem essa organização curricular, em contraposição à

fragmentação e à compartimentação do conhecimento.

Na década de 1990, o discurso sobre integração curricular foi retomado no Brasil e em

muitos países, no âmbito de propostas oficiais e de organismos internacionais como o

Banco Mundial, a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura –

UNESCO – e o Banco Interamericano de Desenvolvimento – BID – e como parte da

literatura divulgada por autores estrangeiros e brasileiros. As diretrizes curriculares,

elaboradas no movimento de reformas educacionais da época, preveem várias

modalidades de integração para a Educação Básica e a Formação Docente. Como

demonstram as análises de Lopes (2002) e de Macedo (2002), essas normas mesclam

diferentes concepções teóricas e distintos mecanismos de organização curricular

integrada.

Ao serem apropriadas e interpretadas em diferentes instâncias educacionais e no

cotidiano escolar, tais propostas são recontextualizadas e hibridizadas (Bernstein, 1996;

Ball, 1998; Dussel, 2002) àquelas