O Educador: Formação E ação (questões)

Pensar que as novas tecnologias que facilitam o conhecimento se opõem à prática da docência é uma postura muito simplista, bastante superficial, até se poderia dizer preconceituosa. Algumas pessoas, principalmente as vinculadas a práticas de ensino mais tradicional, parecem acreditar que haveria uma contradição: Ensino tecnológico vs. Ensino tradicional. Nesse sentido, Libâneo levanta questões instigantes:

As questões de aprendizagem seriam resolvidas com a tecnologização

do ensino. (...) Numa sociedade sem escolas, os jovens aprenderiam

em Centros de Informação por meio das novas tecnologias

como televisão, vídeo, computadores. Será assim? Terá chegado o

tempo em que não serão mais necessários os professores? (2002,

p. 13).

O autor vai ser enfático na sua resposta:

as tecnologias chegaram, estão aí, fazem parte

do nosso dia-a-dia, são fundamentais para a pesquisa

e o ensino, não é possível prescindir desses recursos.

Porém, estamos longe de assistir ao “ocaso” dos professores

e da escola. Ao contrário, a escola e os docentes devem preparar-se

para usufruir desses novos meios, num papel mais crítico e reflexivo:

A escola precisa deixar de ser meramente uma agência transmissora

de informação e transformar-se num lugar de análises críticas

e produção de informação, onde o conhecimento possibilita a

atribuição de significado à informação. Nessa escola, os alunos

aprendem a buscar a informação (nas aulas, no livro didático,

na TV, no rádio, no jornal, nos vídeos, no computador etc.),

e os elementos cognitivos para analisá-la criticamente e darem a

ela um significado pessoal. (...) Trata-se, assim, de capacitar os

alunos a selecionar informações mas, principalmente, a internalizar

instrumentos cognitivos (saber pensar de modo reflexivo) para

aceder ao conhecimento. A escola fará, assim, uma síntese entre

a cultura formal (dos conhecimentos sistematizados) e a cultura

experienciada (LIBÂNEO, 2002, pp. 26-27).