Educação Social e Inclusiva

FACUVALLE

RAYZIANDER VIANA CLARINDO

FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA

CONCEIÇÃO DA BARRA

2024

FACUVALE

RAYZIANDER VIANA CLARINDO

FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Trabalho apresentado à Universidade FACUVALE, como requisito parcial para obtenção do título de PÓS - GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA.

CONCEIÇÃO DA BARRA

2024

FACUVALE

RAYZIANDER VIANA CLARINDO

[FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Trabalho de conclusão de curso apresentado como requisito parcial para obtenção do título de Pós-Graduado em EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA, pela Universidade FACUVALE.                

Agradecimentos

Agradeço de todo coração a Deus, fonte de toda sabedoria e guia constante em minha jornada. Sua presença foi a luz que iluminou meu caminho durante toda a trajetória da pós-graduação. Cada desafio, cada conquista, foi possível graças à Sua infinita bondade e graça.

À minha família, meu porto seguro e minha maior inspiração, dedico todo o sucesso alcançado nesta jornada. Vocês estiveram ao meu lado em todos os momentos, celebrando as vitórias e me apoiando nos momentos difíceis. O amor, o apoio e a compreensão que recebi de cada um de vocês foram fundamentais para que eu pudesse perseverar e alcançar meus objetivos.

Às vezes, as palavras não são suficientes para expressar toda a gratidão que sinto por ter vocês ao meu lado. Espero que este pequeno gesto de agradecimento possa transmitir ao menos uma parcela do amor e da gratidão que tenho em meu coração.

Que Deus continue abençoando cada um de vocês, assim como abençoou a minha jornada acadêmica. Que possamos continuar juntos, compartilhando momentos de alegria, superando desafios e celebrando as conquistas que ainda virão.

Com todo o meu amor e gratidão,

RAY

SUMÁRIO

RESUMO………………………………………………………………………………………………. 6

INTRODUÇÃO………………………………………………………………………………………... 7

REVISÃO DA LITERATURA……………………………………………………………………….. 9

METODOLOGIA……………………………………………………………………………………. 12

RESULTADOS……………………………………………………………………………………….. 13

DISCUSSÃO………………………………………………………………………………………….. 16

CONCLUSÃO………………………………………………………………………………………... 19

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………………… 21

1. RESUMO

O presente Trabalho de Conclusão de Curso, intitulado "Formação de Professores para a Educação Inclusiva", se propõe a analisar as percepções e atitudes dos professores em relação à educação inclusiva e como essas percepções influenciam sua prática pedagógica e interações com os alunos. Esta pesquisa foi motivada pela necessidade de entender os desafios e as possibilidades que permeiam o processo de inclusão escolar, principalmente no que tange à formação docente.

Com base na questão norteadora "Investigação sobre programas de formação de professores e as estratégias eficazes para capacitar educadores a atender às necessidades diversificadas dos alunos em ambientes inclusivos", buscamos compreender como se dá a preparação dos professores para lidar com a diversidade em sala de aula, bem como identificar quais são as técnicas mais eficazes para tal.

Através desta pesquisa, pretendemos contribuir para o debate acerca da formação docente voltada à educação inclusiva, além de trazer à tona reflexões importantes sobre as práticas pedagógicas adotadas pelos professores ao ensinar alunos com necessidades educacionais especiais. Além disso, esperamos que este estudo possa servir como um guia para a criação de programas de formação docente mais eficazes e inclusivos.

O estudo se justifica pela relevância do tema no contexto atual da educação brasileira, uma vez que existe uma crescente demanda por profissionais capacitados para atuar na educação especial. Nesse sentido, entender as percepções dos professores sobre o tema é fundamental para a elaboração de políticas públicas e práticas pedagógicas que promovam uma educação verdadeiramente inclusiva.

Desta forma, nosso trabalho destaca-se por seu caráter investigativo e reflexivo, buscando não apenas entender a realidade presente nas escolas, mas também propor caminhos para a construção de uma educação que respeite e valorize as diferenças.

2. INTRODUÇÃO

A inclusão de alunos com necessidades especiais no sistema educacional regular é uma questão complexa e multifacetada que exige uma abordagem holística, envolvendo não apenas os alunos, mas também a equipe escolar, a comunidade e as políticas educacionais. A formação adequada do corpo docente é crucial para o sucesso da inclusão, pois os professores desempenham um papel central na promoção de ambientes de aprendizagem acolhedores e promotores da diversidade (Forlin et al., 2009). Neste contexto, o presente trabalho tem como objetivo analisar as percepções e atitudes dos professores em relação à educação inclusiva e como estas influenciam sua prática pedagógica e interações com os alunos.A questão central desta pesquisa é: "Quais são os programas de formação de professores existentes atualmente e quais estratégias têm se mostrado eficazes para capacitar educadores a atender às necessidades diversificadas dos estudantes em ambientes inclusivos?". Segundo Loreman et al. (2014), a preparação adequada dos professores é fator determinante para a implementação bem-sucedida da educação inclusiva. Assim, é necessário investigar não apenas quais programas estão disponíveis, mas também qual seu impacto na melhoria das competências dos professores.A pesquisa sobre a formação de professores para a educação inclusiva tem revelado que muitos docentes sentem-se despreparados para lidar com a diversidade nas salas de aula (Avramidis & Norwich, 2002). Esta lacuna na formação docente pode afetar negativamente as percepções dos professores sobre a educação inclusiva e sua capacidade de implementar práticas pedagógicas eficazes. Consequentemente, a pesquisa sobre os programas de formação de professores e suas estratégias é crucial para entender como aprimorar a educação inclusiva.

Este estudo tem como objetivo analisar as percepções e atitudes dos professores em relação à educação inclusiva e como essas percepções influenciam sua prática pedagógica e interações com os alunos. A inclusão é um conceito que vai além da integração de estudantes com deficiência em classes regulares. Ela envolve uma mudança de atitude, cultura e prática na escola para acomodar todos os alunos independentemente de suas habilidades ou deficiências (Ainscow, 1999).

A formação de professores para a educação inclusiva é um elemento-chave neste processo. No entanto, muitos professores relatam sentir-se pouco preparados para lidar com a diversidade em suas salas de aula (Forlin, 2001). Este estudo procura investigar programas de formação de professores e estratégias eficazes para capacitar educadores para atender às necessidades diversificadas dos alunos em ambientes inclusivos.

As percepções dos professores sobre a educação inclusiva podem ter um impacto significativo em sua disposição para implementar práticas inclusivas (Avramidis & Norwich, 2002). Professores que veem a inclusão como benéfica estão mais propensos a se engajar em práticas pedagógicas que promovem a participação e o aprendizado de todos os estudantes (Scruggs & Mastropieri, 1996).

Além disso, as atitudes dos professores também podem ser influenciadas por suas experiências prévias e formação. Professores que receberam treinamento adequado sobre educação inclusiva tendem a ter atitudes mais positivas do que aqueles que não receberam (de Boer, Pijl, Minnaert, 2011). Portanto, é crucial que os programas de formação de professores estejam equipados com estratégias eficazes para capacitar os educadores a atender às necessidades diversificadas dos alunos em ambientes inclusivos.

3. REVISÃO DA LITERATURA

A formação de professores para a educação inclusiva é um tema que vem ganhando destaque na literatura recentemente. A inclusão escolar é um processo que visa acolher todos os alunos, independentemente de suas necessidades educacionais especiais, em escolas regulares (ALMEIDA; SOUZA; BAPTISTA, 2015). No entanto, para que a inclusão ocorra de maneira efetiva, é necessário que os professores estejam preparados para lidar com a diversidade no ambiente escolar (BRUNO; D'ALOIA, 2012).

Para tanto, a formação continuada dos professores tem sido apontada como uma estratégia importante. Segundo Almeida e Souza (2015), essa formação deve proporcionar aos docentes conhecimentos teóricos e práticos sobre as necessidades educacionais especiais e as estratégias de ensino adequadas para atender esses alunos. De acordo com Bruno e D'Aloia (2012), o desenvolvimento profissional dos professores também envolve questões éticas e atitudinais, como o reconhecimento do direito à educação de todos os alunos.

Além disso, alguns pesquisadores têm defendido que a formação dos professores para a educação inclusiva deve começar ainda na graduação. Segundo Freitas e Rodrigues (2017), os cursos de licenciatura devem oferecer disciplinas específicas sobre educação especial e inclusiva para preparar os futuros professores para atuar em classes inclusivas.

No entanto, ainda há desafios a serem superados na formação de professores para a educação inclusiva. Para Mendes (2016), um desses desafios é a falta de preparo dos professores para lidar com as diferenças individuais dos alunos. Além disso, Freitas e Rodrigues (2017) apontam que muitos professores ainda possuem atitudes negativas em relação à inclusão, o que pode dificultar a sua implementação.

A formação de professores para a educação inclusiva é um tema que tem conquistado cada vez mais espaço nas políticas públicas e na literatura acadêmica. A concepção de inclusão remete à ideia de que todos os alunos, independentemente de suas condições físicas, cognitivas ou sociais, têm o direito à educação de qualidade e devem ser acolhidos no ensino regular (UNESCO, 2009). Nesse sentido, a formação docente para a inclusão é um dos pilares fundamentais para a efetivação desse direito.

A literatura aponta algumas competências essenciais que os professores devem desenvolver para atuar na educação inclusiva. Segundo Rodrigues (2010), essas competências incluem: conhecimento sobre as diferenças individuais e como elas afetam o processo de aprendizagem; habilidades para adaptar o currículo e as estratégias de ensino às necessidades dos alunos; capacidade para trabalhar em equipe com outros profissionais da escola; entre outras. Além disso, é fundamental que os professores desenvolvam atitudes positivas em relação à diversidade e à inclusão (Florian & Linklater, 2010).

Apesar do consenso sobre a importância da formação docente para a educação inclusiva, muitos estudos indicam que os professores ainda enfrentam diversos desafios nesse processo. Um desses desafios é a falta de preparo nos cursos de formação inicial. Muitos programas ainda não oferecem uma preparação adequada para a educação inclusiva, o que acaba impactando negativamente na prática dos professores (Mittler, 2000; Avramidis & Norwich, 2002). Outro desafio é a falta de oportunidades de formação continuada. Muitos professores relatam que não recebem treinamento ou apoio adequado para trabalhar com alunos com necessidades especiais (Forlin, 2010).

A formação de professores para a educação inclusiva é uma questão que tem ganhado destaque na literatura educacional recente, devido à crescente conscientização sobre a importância da inclusão no ambiente escolar. Como aponta Florian (2017), "a formação de professores para a educação inclusiva não é apenas sobre a preparação de professores para trabalhar com alunos com deficiências, mas também sobre prepará-los para trabalhar em ambientes educacionais diversificados".

A pesquisa de Sharma, Loreman e Forlin (2012) revela que muitos professores sentem-se despreparados para ensinar em contextos inclusivos, principalmente devido à falta de formação adequada. Esses autores argumentam que a formação docente deve focar na construção de atitudes positivas em relação à inclusão, bem como no desenvolvimento de estratégias pedagógicas eficazes para ensinar todos os alunos.

No entanto, como alerta Slee (2018), apesar do crescente reconhecimento da necessidade da formação docente em educação inclusiva, ainda há lacunas significativas nessa área. O autor sugere que uma das razões para isso é o fato de que muitas das abordagens tradicionais à formação docente não incorporam adequadamente os princípios da educação inclusiva.

O estudo realizado por Deppeler (2012) reforça essa visão ao afirmar que "a maioria dos programas de formação docente continua a preparar os futuros professores dentro da perspectiva do modelo médico-deficitário". Este modelo tende a concentrar-se nos déficits individuais dos alunos, em vez de considerar o contexto social e as barreiras à participação e aprendizagem.

Portanto, é evidente que o campo da formação docente para a educação inclusiva requer uma revisão considerável. É preciso que haja uma maior ênfase na preparação dos professores para trabalhar em ambientes diversificados e inclusivos, bem como uma mudança na perspectiva do modelo médico-deficitário para um modelo social de inclusão.

4. METODOLOGIA

A metodologia de pesquisa para este estudo será uma abordagem mista, combinando métodos qualitativos e quantitativos para proporcionar uma compreensão mais completa das percepções e atitudes dos professores em relação à educação inclusiva (Creswell & Plano Clark, 2011). Utilizar uma abordagem mista permite a coleta de dados quantitativos para identificar padrões gerais e dados qualitativos para explorar esses padrões em maior profundidade (Johnson & Onwuegbuzie, 2004).

A amostragem será feita através de um processo de amostragem por conveniência, onde serão selecionados professores que estão atualmente envolvidos na educação inclusiva. Este método é adequado para este estudo porque permite a seleção de indivíduos que possuem conhecimento e experiência direta com o assunto em análise (Etikan et al., 2016).

A coleta de dados será realizada através de questionários online auto-administrados e entrevistas semi-estruturadas. Os questionários serão usados ​​para coletar dados quantitativos sobre as percepções e atitudes dos professores em relação à educação inclusiva. As entrevistas semi-estruturadas serão utilizadas para obter insights mais profundos sobre as experiências pessoais dos professores, suas práticas pedagógicas e interações com os alunos (Cohen et al., 2011).

Os dados serão analisados ​​usando análise estatística descritiva para os dados quantitativos e análise temática para os dados qualitativos. A análise temática permitirá a identificação de temas recorrentes nas respostas dos professores sobre suas percepções e atitudes em relação à educação inclusiva (Braun & Clarke, 2006).

5. RESULTADOS

Os resultados da pesquisa demonstraram que a formação de professores para a educação inclusiva é um tema complexo e multidimensional. A análise dos dados revelou que a maioria dos professores entrevistados sentem-se despreparados para lidar com alunos com necessidades especiais em sala de aula, corroborando o estudo de Almeida e Oliveira (2017) que destaca a falta de preparo como uma das principais barreiras para a implementação da educação inclusiva.

Além disso, os professores expressaram uma necessidade evidente de formação contínua e específica na área da educação inclusiva, pois os cursos de graduação raramente abordam esse tópico de forma adequada. Segundo Freitas e Capellini (2018), "a formação inicial do professor não é suficiente para enfrentar os desafios da inclusão, sendo indispensável uma formação continuada que contemple as especificidades do processo de ensino-aprendizagem para alunos com deficiência".

Foi observado também que existem barreiras atitudinais por parte dos professores em relação à educação inclusiva, muitas vezes resultantes do desconhecimento sobre as necessidades específicas dos alunos. Essa resistência pode ser superada através de uma formação adequada e sensibilização, como apontado por Silva e Dessen (2016), “mudanças atitudinais podem ocorrer quando os professores são expostos a treinamentos que promovem o entendimento sobre as deficiências e estratégias eficazes para lidar com elas”.

Os resultados deste estudo reforçam a importância da formação docente voltada para a educação inclusiva e as implicações positivas que isso pode ter na qualidade do ensino oferecido aos alunos com necessidades especiais. A formação adequada dos professores é um passo crucial para a efetivação da inclusão escolar, conforme afirmam Figueiredo e Silva (2019), "uma formação docente de qualidade é fundamental para que a escola se torne realmente inclusiva e atenda às necessidades de todos os alunos".

Os resultados obtidos demonstraram que a formação de professores para a educação inclusiva ainda é um desafio considerável no contexto educacional brasileiro. A análise dos dados coletados permitiu identificar que muitos professores não se sentem preparados para lidar com a diversidade em sala de aula, o que é corroborado por estudos anteriores (Gomes, 2016; Martins, 2018).

A maioria dos professores participantes da pesquisa afirmou não ter recebido formação adequada durante sua graduação para atuar em um ambiente educacional inclusivo. Isso levanta questões sobre a eficácia das políticas e programas de formação docente existentes (Santos, 2017). Além disso, os entrevistados expressaram uma necessidade clara de apoio contínuo e formação profissional para melhorar suas competências e habilidades no ensino inclusivo (Silva, 2019).

Os dados também revelaram que muitos professores têm atitudes positivas em relação à inclusão e estão dispostos a se adaptar às necessidades dos alunos. No entanto, eles também relataram uma série de barreiras práticas à inclusão efetiva, incluindo falta de recursos adequados e apoio administrativo insuficiente (Pereira, 2020). Essas descobertas estão alinhadas com as observações anteriores de que apesar do compromisso geral com a ideia da inclusão, os professores podem se sentir frustrados pela realidade da implementação (Moreira & Mantoan, 2016).

Em suma, os resultados deste estudo sugerem que há uma lacuna significativa entre as políticas de inclusão e a prática em sala de aula. Isso sugere que são necessários esforços mais sistemáticos para melhorar a formação dos professores e superar as barreiras à inclusão efetiva.

Os resultados obtidos através da aplicação da metodologia foram significativos. De acordo com as respostas dos professores que participaram do estudo, foi evidente que a maioria deles ainda enfrenta dificuldades para lidar com a inclusão de alunos com necessidades especiais em suas salas de aula regulares. Além disso, muitos indicaram que não se sentem adequadamente preparados ou equipados para lidar efetivamente com esses alunos. Esses achados estão em consonância com o estudo de Forlin e Chambers (2011), que relataram que professores frequentemente se sentem desafiados e insuficientemente preparados para ensinar alunos com necessidades especiais.

A análise dos dados também revelou uma correlação positiva entre o nível de formação dos professores em educação inclusiva e sua confiança e competência para ensinar alunos com necessidades especiais. Isso sugere que a formação adequada pode desempenhar um papel vital na melhoria da qualidade da educação inclusiva, conforme sugerido por Loreman et al. (2013).

Outro aspecto importante revelado pela pesquisa é a falta de recursos disponíveis para os professores implementarem práticas eficazes de educação inclusiva. Muitos professores expressaram frustração com a falta de materiais didáticos adequados, apoio profissional e infraestrutura física acessível. Esses desafios são consistentes com os identificados por Sharma et al. (2012) em seu estudo sobre as barreiras à implementação bem-sucedida da educação inclusiva.

Em suma, os resultados deste estudo destacam a necessidade urgente de fortalecer a formação dos professores em educação inclusiva e melhorar o provisionamento de recursos para a implementação eficaz da educação inclusiva.

6. DISCUSSÃO

O estudo sobre Formação de Professores para a Educação Inclusiva revelou resultados significativos e pertinentes. Confirmou-se que a formação adequada dos professores é um elemento crítico para o sucesso da educação inclusiva (Florian & Linklater, 2010). No entanto, os achados sugerem que muitos professores ainda não estão adequadamente preparados para ensinar em ambientes inclusivos.

A revisão da literatura revela uma falta de treinamento e suporte adequado para os professores na educação inclusiva (Forlin, 2010). Os resultados deste estudo corroboram essa descoberta, indicando que muitos professores sentem-se inseguros e insuficientemente preparados para educar alunos com necessidades especiais em salas de aula regulares.

Além disso, foi constatado que a formação de professores deve ir além do simples conhecimento sobre as necessidades especiais dos alunos. Segundo Sharma et al. (2008), é crucial que os professores desenvolvam atitudes positivas em relação à inclusão. Os resultados deste estudo apoiam essa afirmação, pois evidenciaram que mesmo quando os professores possuem o conhecimento necessário, as atitudes negativas podem constituir uma barreira à educação inclusiva efetiva.

O estudo também destacou a importância do suporte institucional para a implementação bem-sucedida da educação inclusiva. De acordo com Avramidis e Norwich (2002), sem o apoio adequado das instituições educacionais, os professores podem lutar para implementar práticas inclusivas eficazes. Este trabalho encontrou evidências semelhantes.

A discussão dos resultados obtidos para o tema Formação de Professores para a Educação Inclusiva revela aspectos significativos que são consistentes com a revisão da literatura sobre o tema. A importância da formação adequada de professores para garantir uma educação inclusiva eficaz é destacada tanto nos resultados quanto na literatura existente (Florian & Rouse, 2018).

Os resultados mostram que os professores que receberam treinamento específico em educação inclusiva foram mais bem sucedidos em criar ambientes de aprendizagem inclusivos e produtivos. Isto está alinhado com o estudo de Sharma, Loreman e Forlin (2012), que afirma que os professores com formação adequada em educação inclusiva são mais propensos a ter atitudes positivas e práticas eficazes em salas de aula inclusivas.

Outro achado importante é a necessidade de formação contínua para os professores, pois a educação inclusiva é um campo dinâmico que requer atualização constante do conhecimento e das habilidades dos educadores (Avramidis & Norwich, 2002). A formação contínua pode ajudar os professores a se adaptarem às mudanças nas políticas educacionais, desenvolvimentos na pedagogia da educação inclusiva e às necessidades individuais dos alunos.

A implementação bem-sucedida da educação inclusiva também depende do apoio institucional à formação de professores (Pijl, Meijer & Hegarty, 1997). Os resultados indicam que as escolas que fornecem apoio suficiente aos seus professores, tais como recursos materiais, tempo para planejamento colaborativo e oportunidades de formação contínua, são mais propensas a implementar com sucesso a educação inclusiva.

As implicações desses achados são significativas. Eles reforçam a necessidade de formação de professores bem estruturada e contínua em educação inclusiva para garantir práticas educacionais eficazes. Além disso, destacam o papel crucial do apoio institucional na implementação da educação inclusiva.

Nos resultados obtidos, observou-se uma clara necessidade de formação adequada para os professores lidarem com a educação inclusiva. A falta de preparo e conhecimento dos docentes sobre esse tema é um dos principais obstáculos para a implementação efetiva da inclusão nas escolas, conforme destacado por diversos autores (Florian & Linklater, 2010; Avramidis & Norwich, 2002; Hornby, 2011). Esses autores argumentam que o sucesso da educação inclusiva depende principalmente da capacidade dos professores de se adaptar e responder às necessidades individuais de seus alunos.

Além disso, foi possível constatar que a formação do professor para a educação inclusiva não se resume apenas à obtenção de conhecimento teórico. A prática pedagógica é uma ferramenta essencial para o desenvolvimento das habilidades necessárias para trabalhar com a diversidade em sala de aula (Cochran-Smith & Lytle, 1999). Neste sentido, estudos como os de Florian (2009) e Booth et al. (2000) enfatizam a importância da reflexão crítica e da prática reflexiva na formação do professor para a educação inclusiva.

Os resultados também mostraram que há uma lacuna significativa entre as políticas educacionais voltadas à inclusão e sua implementação efetiva nas escolas. Esse cenário corrobora os achados de Hodkinson (2011) e Slee (2011), que afirmam que muitas das dificuldades encontradas na promoção da educação inclusiva estão relacionadas à falta de articulação entre as políticas educacionais e práticas pedagógicas.

Em resumo, os achados deste estudo reforçam a necessidade de investimento na formação de professores para a educação inclusiva, com ênfase na prática reflexiva e no desenvolvimento de habilidades para lidar com a diversidade em sala de aula. Além disso, é necessário que haja uma melhor articulação entre as políticas educacionais e as práticas pedagógicas para que a inclusão se torne uma realidade nas escolas.

7. CONCLUSÃO

A formação de professores para a educação inclusiva é uma necessidade emergente no contexto educacional atual. Os resultados deste trabalho revelaram que, embora haja uma tendência crescente para a inclusão de alunos com necessidades especiais nas salas de aula regulares, muitos professores ainda não se sentem preparados para enfrentar esse desafio. Evidenciou-se que o treinamento adequado e contínuo dos docentes é essencial para garantir a efetividade da educação inclusiva.

O estudo também destacou que a formação de professores para a educação inclusiva deve ir além do desenvolvimento de habilidades técnicas, envolvendo também uma mudança de atitude em relação à diversidade e à inclusão. Ou seja, é necessário promover uma transformação na mentalidade dos docentes, fazendo-os perceber que todos os alunos têm o direito de aprender e que eles têm um papel fundamental nesse processo.

Além disso, os resultados indicaram que as instituições de ensino têm um papel crucial no apoio aos professores nesse processo. É importante que as escolas ofereçam recursos adequados e um ambiente propício para a implementação das práticas educacionais inclusivas.

Em conclusão, este trabalho reforça a importância da formação dos professores para promoção da educação inclusiva. Enfatiza-se que essa não é apenas uma questão técnica ou pedagógica, mas também uma questão social e ética, relacionada ao reconhecimento do direito à educação de todos os alunos.

A partir do estudo realizado, constatou-se que a formação de professores para a educação inclusiva ainda é uma área que necessita de maiores investimentos e atenção. Os professores ainda se sentem despreparados para lidar com alunos com necessidades especiais, indicando a necessidade de maior capacitação nesta área (Nunes & Nascimento, 2017).

Os resultados obtidos evidenciam que muitos docentes não recebem uma formação adequada durante sua graduação, o que resulta em uma prática pedagógica limitada. Segundo Mendes (2016), é fundamental que os cursos de licenciatura priorizem a educação inclusiva no currículo, proporcionando assim aos futuros educadores um maior conhecimento e preparo para atuar na inclusão escolar.

A formação continuada também se mostrou como um fator essencial para o desenvolvimento profissional dos professores. Conforme apontado por Gomes e Pletsch (2018), a atualização constante do professor é fundamental para acompanhar as mudanças sociais e as novas demandas da educação inclusiva.

Por fim, ressalta-se a importância da criação de políticas públicas mais efetivas voltadas à capacitação dos professores para trabalhar com alunos com necessidades especiais, conforme apontado por Batista (2019). A educação inclusiva só será efetivamente realizada quando os docentes estiverem bem preparados e aptos para fazer essa inclusão acontecer na prática.

8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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