Reação de combustão

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NADINY OLIVEIRA LEAL

REAÇÃO DE COMBUSTÃO

FORMOSA

2015

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NADINY OLIVEIRA LEAL

A Química que produz a vida é reproduzida facilmente por todo o cosmo. Parece improvável que sejamos os únicos seres inteligentes. É possível mais improvável.

                                                       Carl Sagan

Professora: Juliana Bottechia

FORMOSA

2015

SUMÁRIO

1.INTRODUÇÃO..................................................................................................4

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA        

3. METODOLOGIA        

4. RESULTADOS ESPERADOS        

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGÁFICAS        

1. INTRODUÇÃO

A falta de definição e clareza no papel da experimentação no ensino de química na educação básica pode gerar equívocos nas concepções dos alunos sobre o trabalho prático, e está relacionada à epistemologia dos professores sobre as atividades experimentais. [1]

Realizar experimentos simples e com clareza desperta o interesse dos alunos sobre o conteúdo. Neste contexto, as reações de combustão podem ser utilizadas como um tema estruturador no ensino de Química, pois têm relevância científica, tecnológica e social.

O conceito de combustão está associado ao de queima, um termo muito utilizado e entendido por indivíduos escolarizados ou não. [2]

A reação de combustão é um exemplo claro e fácil de ser demonstrada, ela consiste na reação química entre dois ou mais reagentes (combustíveis e comburentes) com grande liberação de energia na forma de calor. Assim, todas as reações de combustão são extremamente exotérmicas (mesmo que necessitem de uma fonte de ignição para ocorrerem). [3]

Combustão é uma reação química comum em diversas situações do nosso cotidiano. Parte dos alimentos que ingerimos é aquecida à combustão do gás de cozinha. Em nossas células também ocorre combustão, quando os alimentos digeridos são ‘’queimados’’ e desse modo , é produzida a energia necessária para nos mantermos vivos e podermos realizar as mais variadas atividades. [4]

1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

As atividades experimentais foram introduzidas nos currículos escolares de Ciências Naturais há mais de 30 anos como resultados da pesquisa para o desenvolvimento de habilidades científicas dos estudantes. [3]

Há muitas razões para desejarmos uma boa aprendizagem química por parte das pessoas em geral. Segundo Chassot (1993), por exemplo, chama a atenção para a diferente leitura do mundo possibilitada às pessoas pelo conhecimento químico. Essa visão mais aberta permite que os indivíduos integrem-se à sociedade de forma mais ativa e consciente.

Ao chegar ao ambiente escolar, os alunos trazem alguma ideia de queima; mas, por ser um conceito semanticamente rico, possui diferente significados no senso comum, resultando provavelmente na produção de entendimentos variados (BOUJAOUDE, 1991).

Além de ser uma transformação química de grande importância social e cultural, o fenômeno da combustão é bastante presente na vivência das pessoas, e sobre ele os alunos possuem exemplos do cotidiano. [5]

Em nosso dia a dia, podemos observar várias combustões domésticas.  Como exemplos: a queima de madeira, gás de cozinha, vela, álcool etc. Até mesmo ao fazer um churrasco. [6]

A gasolina, assim como o carvão, gera energia e, por isso, é muito utilizada na dia a dia como fonte energética. No entanto, tais substâncias provocam grandes impactos ambientais.

Recentemente, pesquisas apontam para uma tendência em investir em atividades experimentais com um caráter indagador, superando as modalidades expositivas e tradicionais, que são as mais criticadas nas obras sobre o tema (DOMIN, 1999; GALIAZZI, 2000).

Nos últimos anos foram encontrados artigos sobre queima/combustão, esses artigos mostram as ideias dos estudantes e suas dificuldades em relação a esse assunto. Baseado nas experiências do cotidiano, alguns estudantes acreditam que materiais combustíveis, quando queimados são destruídos ou evaporados. Pesquisam sugerem que o entendimento dos estudantes sobre queima/combustão, fundamentado no senso comum e em suas concepções prévias, é fragmentado, inconsistente e divergente em relação ao conhecimento científico (BOUJAOUDE, 1991). [7]

Nesse contexto, é essencial conhecer como o aprendiz chega ao ambiente escolar com suas idéias, opiniões e imagens estruturadas em um saber prático em contínua elaboração nas trocas de informação, experiências e relações do cotidiano. [5]

A reação de combustão permitir discutir facilmente algumas questões cruciais para se entender a reação química, como por exemplo: as condições para uma reação química ser iniciada, manutenção da transformação, consumo de substâncias na reação enquanto se formam novas substâncias, término da reação química com o consumo de uma das substâncias reagentes.

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