A Leitura Como Função Pedagógica

20 Rev. ACB: Biblioteconomia em Santa Catarina, v. 7, n. 1, 2002

A LEITURA COMO FUNÇÃO PEDAGÓGICA: O

LITERÁRIO NA ESCOLA

Clarice Fortkamp Caldin

Resumo

O literário e o pedagógico estão imbricados na literatura infantil desde seus

primórdios. A escola, ao priorizar o didático em detrimento do lúdico em

textos para crianças, transforma a leitura em função pedagógica. Entretanto,

arte e educação podem ser parceiras na fruição literária, se a escola fornecer

às crianças os estímulos adequados à leitura.

Palavras-chave: Leitura – Função Pedagógica; Literatura Infantil; Escola

e Leitura

1 INTRODUÇÃO

Desde o século XVII, tem sido objeto de polêmica a

questão da literatura infantil pertencer à arte literária ou à área

pedagógica. Após percorrer a fortuna crítica desta problemática,

pode-se pensar que os textos para crianças pertencem tanto à

literatura quanto à pedagogia, pois eles provocam emoções e

servem de instrumento educativo.

A exemplaridade implícita nas narrativas para crianças

obscurece, muitas vezes, o caráter estético e literário desses

textos. Tal caráter, entretanto, está presente mesmo que

timidamente, poder-se-ia mesmo dizer envergonhado desse jogo

lúdico e sedutor.

Porém, acima desta polêmica é incontestável que os

elementos que estabelecem a arte – a invenção, a interpretação, a

liberdade – são os mesmos que permeiam a infância, e, por esse

motivo, a criança está muito perto da arte.

Lembrando que a arte literária é um dos caminhos para

aprender a aprender, para descobrir os mistérios e os encantos da

vida, não é estranha a função pedagógica da literatura infantil.

Tal função implica o dirigir e o orientar o uso da informação e

implica também o crivo da escola e da biblioteca no controle da

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escolha dos textos pelas crianças. Dessa forma, a criança é

“conduzida” ao entrar no universo ficcional. Colaboram para

isso ainda, a família e o mercado livreiro.

Aliado ao texto, que, sob a tutela da escolha da escola -

professor e bibliotecário - a maior parte das vezes contém

mensagens formadoras, a ilustração contribui para explicitar as

características físicas e morais das personagens, conduzindo a

identificação com o herói e a rejeição ao vilão. Assim, explicam

Maria José Palo e Maria Rosa de Oliveira (1998), a ilustração

desempenha também uma função pedagógica na medida em que

confere veracidade à narração, condiciona o entendimento da

intriga e fornece modelos comportamentais. A imagem, então,

procura sintetizar a mensagem para a criança, muitas vezes

impedindo que sua leitura seja polissêmica, pois a imaginação já

foi suprida pela ilustração.

Ao afirmar que a leitura é uma questão pedagógica, Eni

Orlandi (1996), mostra também que a escola encara a leitura

como um instrumento útil ao aprendizado, desprezando sua

função lúdica. Ao propor uma forma de leitura homogênea,

privilegia a classe média em detrimento dos alunos de baixa

renda. Acrescenta que a ideologia escolar enfatiza a leitura

parafrásica e ignora a leitura polissêmica, recusando ao leitor a

participação no texto. Também, ao ignorar o fato de que o aluno

convive com outras formas de linguagem que não a verbal, a

escola legitima leituras – sendo a ideal a que o professor assim

acredita – privando o aluno de manifestar suas outras leituras -

as vivências com as outras formas de linguagem.

Em que pese que a leitura pedagógica muitas vezes

desconsidera as ambigüidades de sentidos, está presa às amarras

do sistema e deixa o aspecto lúdico obliterado pelo caráter

didático, a escola é um espaço privilegiado para o

desenvolvimento do despertar para a leitura.

O presente artigo apresenta algumas ponderações sobre o

pedagógico e o literário na literatura infantil, o papel da escola

na leitura de textos literários para crianças, e, o didatismo nos

livros infantis brasileiros.

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2 O PEDAGÓGICO E O LITERÁRIO NA LITERATURA

INFANTIL

Vale pontuar alguns aspectos do problema de imbricar o

pedagógico com o literário na literatura