O Âmbito da Educação

FP105 – Portfólio I

        Ponto de partida        

INDICAçõES GERAiS:

O aluno deve elaborar este documento antes de iniciar as tutorias das disciplinas, e nele deve evidenciar e refletir sobre sua realidade atual em relação ao âmbito da Educação. O aluno não deve ter medo de equivocar-se na exposição de seus conhecimentos, tentando ser o mais sincero possível para que mais tarde possa realizar uma retrospectiva, retomando o ponto de partida, e avaliando/valorando por conta própria seu processo formativo. Deve refletir, especificamente, sobre os seguintes aspectos:

Experiências formativas e profissionais relacionadas à Educação

A reflexão do aluno deve abranger as experiências formativas e profissionais anteriores ao início do mestrado, relacionadas ao âmbito da Educação e consideradas realmente significativas, justificando.

Deve levantar as seguintes questões:

Quais experiências formativas e/ou profissionais foram especialmente relevantes?

Por que são consideradas relevantes?

O que acrescentaram à formação?

MUITO IMPORTANTE: Não se trata de enumerar simplesmente e compilar em uma lista todas as experiências formativas e/ou profissionais como em um currículo; o aluno deve fazer referência às experiências que considera especialmente significativas, elaborando um discurso estruturado e reflexivo, como se explica anteriormente.

Representações e crenças iniciais sobre a educação

O aluno deve refletir sobre as crenças e representações que possui em relação à Educação antes de iniciar o curso. Deve levantar aspectos como:

Como entendo atualmente a Educação?

Como concebo o processo de aprendizagem?

Qual a função acredita que devem desempenhar as TIC no campo educacional?

Quais as funções que acredita que devem desempenhar os professores e os alunos no processo de aprendizagem?

Necessidades de formação

Como o enunciado indica, o aluno deve recapitular suas necessidades de formação ao início do mestrado. Deve levantar as seguintes questões:

Neste momento inicial, que carências são possíveis identificar na formação e/ou na atuação como professor no campo da educação?

O que é possível observar a partir das experiências formativas e/ou profissionais prévias na área da educação?

Quais os desafios que se apresentam?

Expectativas de formação

Como o enunciado propõe, o aluno deve recapitular suas expectativas de formação em relação ao mestrado que será iniciado. Deve levantar as seguintes questões:

O que espero deste curso?

Que metas e objetivos foram estabelecidos para as diferentes etapas que compõem o programa?

Quais são os objetivos profissionais?

MUITO IMPORTANTE: As perguntas não devem aparecer no seu texto, elas são apenas para nortear a reflexão de vocês em cada um dos itens. Vocês podem realizar no formato de texto ou estruturar reflexão de vocês nos quatro tópicos principais.

Esta entrega é uma atividade de auto reflexiva, na qual a entrega não terá revisão e nem qualificação.

Este documento deve atender os seguintes requisitos formais:

• Extensão: 6 páginas, no máximo (sem contar instruções e enunciados).
• Tipo de letra: Arial.
• Tamanho: 11 pontos.
• Entrelinhas: 1,5.
• Alinhamento: Justificado.

O trabalho deve ser realizado neste documento Word e deve-se seguir o procedimento oficial de entrega. Em nenhum caso deve ser enviado através do correio ao professor.

Lembrando que os trabalhos que não atendam as condições de identificação não serão corrigidos.

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Nome completo:

Usuário:

Nome completo do(a) professor(a): KATHILÇA SOUZA

data: 29/10/2025

FP105 – Portfólio I

Minha trajetória no campo da Educação não é linear, mas profundamente marcada por momentos que atuaram como catalisadores para a busca por este Mestrado. Longe de ser um mero compêndio curricular, este é um exercício de identificar os marcos que moldaram minha compreensão atual sobre o ensino e a aprendizagem.

A experiência mais relevante e transformadora que vivi foi acompanhar a necessidade abrupta de migrar de sala da aula presencial para o ambiente totalmente remoto com a pandemia em 2020/2021. Na época, eu atuava como Assistente de Educação numa escola de Jovens e Adultos e, subitamente, vi todas as estratégias pedagógicas tradicionais se tornaram obsoletas ou ineficazes.

Essa experiência forçou uma reavaliação radical do nosso papel. Não se tratou apenas de aprender a usar novas ferramentas digitais (como plataformas de videochamada e sistemas de gestão de aprendizagem - LMS), mas sim de repensar a mediação pedagógica para um contexto de distanciamento. Fomos obrigados a confrontar nossas limitações em literacia digital pedagógica e a desenvolver a capacidade de desenhar atividades que promovessem a autonomia do estudante, já que o controle do professor sobre o ambiente de aprendizagem diminuiu drasticamente.

Isso acrescentou uma visão prática e urgente sobre a necessidade de integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) não como adendo, mas como elemento central e estruturante do currículo. Percebi que o professor moderno precisa ser um designer instrucional capaz de curar e criar ecossistemas de aprendizagem flexíveis, adaptando-se a diferentes realidades de conectividade e perfil de aluno. Esta experiência gerou as primeiras inquietações que culminaram na minha decisão de buscar o aprofundamento teórico oferecido pelo Mestrado.

Essa experiência me tirou da posição de receptor de formação e me colocou na de facilitador e co-construtor de conhecimento com outros pares. Eu não apenas apresentava o conteúdo, mas precisava engajar colegas com diferentes níveis de experiência e resistência à mudança. Isso me ensinou, na prática, sobre os desafios da gestão da mudança e da aprendizagem de adultos (Andragogia) no contexto educacional. O sucesso do projeto dependia da minha capacidade de entender e abordar as crenças e as representações pedagógicas já estabelecidas em cada colega.