Provinha Brasil

Provinha Brasil

O que é? Por quê? Para quê?

Janine Lauschner*

Rosângela Coelho Da Cruz**

Resumo

Na pesquisa, realizou-se uma análise de como os professores alfabetizadores se apropriam dos resultados da Provinha Brasil na sua prática cotidiana, considerando-se que essa avaliação pode ser ou não uma ferramenta para avaliar o nível de alfabetização dos alunos do segundo ano do ensino básico. Nesse contexto, pretende-se, neste trabalho, verificar a importância da realização da Provinha Brasil, percebendo a influência dos seus resultados no replanejamento das ações pedagógicas da escola. Para tanto, buscou-se contextualizar a avaliação nas diferentes tendências pedagógicas, a fim de compreender sua finalidade e se se constitui como um instrumento, um processo, da formação discente e docente. Visando a compreender os objetivos, importância e finalidades da Provinha Brasil, pesquisou-se além dos documentos do Ministério da Educação, gestores, professores e responsáveis pela Secretaria de Educação Municipal e Estadual do município de Xanxerê. Este trabalho faz parte de uma pesquisa que se insere no campo de estudos sobre as práticas avaliativas do processo de alfabetização nas séries iniciais do ensino fundamental. Ele busca trazer dados sobre os impactos das avaliações externas, como a Provinha Brasil, no desenvolvimento das práticas do ensino das habilidades de leitura e escrita nas escolas públicas. Por meio da pesquisa qualitativa, o trabalho desenvolveu-se por meio de entrevistas com os professores alfabetizadores e gestores de escolas das redes municipal e estadual do município de Xanxerê; buscou-se coletar informações relacionadas às condições de aplicação da avaliação e o trabalho com os resultados obtidos com a aplicação desse instrumento. Com base nas leituras e entrevistas realizadas, percebeu-se que a aplicação das avaliações é uma política que ganha cada vez mais espaço para a avaliação não somente do desempenho do aluno mas também do trabalho do professor, o que tem trazido repercussões para a prática em sala de aula dos professores alfabetizadores.

Palavras-chave: Alfabetização. Avaliação. Processo educativo. Provinha Brasil. Tendências pedagógicas.

1 PROVINHA BRASIL O QUE É? POR QUÊ? PARA QUÊ?

Ao se falar de avaliação, é possível que ainda nos suscite a imagem de um processo tormentoso em que seremos expostos em nossas fragilidades e, posteriormente, punidos por elas. No entanto, entende-se o processo de avaliação como um instrumento de formação, que além de possibilitar ao aluno, aprender ao ser avaliado, pode subsidiar o professor no processo de elaboração e reelaboração do trabalho pedagógico.

Unoesc & Ciência – ACHS, Joaçaba, v. 3, n. 1, p. 7-14, jan./jun. 2012

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Janine Lauschner, Rosângela Coelho Da Cruz

8 Unoesc & Ciência – ACHS, Joaçaba, v. 3, n. 1, p. 7-14, jan./jun. 2012

Nesse contexto, deseja-se, neste trabalho, verificar a importância da realização da Provinha

Brasil, percebendo a influencia dos seus resultados no replanejamento das ações pedagógicas da

escola. Para tanto, buscou-se contextualizar a avaliação nas diferentes tendências pedagógicas, a

fim de compreender sua finalidade e se se constitui como um processo ou não, contínuo da formação

discente e docente. Visando a compreender os objetivos, importância e finalidades da Provinha

Brasil, pesquisou-se, além dos documentos do Ministério da Educação, gestores, professores e responsáveis

pela Secretaria de Educação Municipal e Estadual do município de Xanxerê.

Sabe-se que avaliação envolve vários elementos do processo educativo, entre eles prova, nota, aprovação

e reprovação, e quando se prioriza esses fatores em detrimento do processo, não se consegue qualificar,

ou seja, muitas vezes, a avaliação não é considerada como um processo contínuo que visa a um

diagnóstico. Desse modo, torna-se necessário retomar os conceitos de avaliação nas diferentes tendências

pedagógicas a fim de compreender tais definições e suas incursões na organização do trabalho pedagógico.

A tendência tradicional teve forte influência na história da educação brasileira e talvez ainda

vigente em vários setores da sociedade, que consideram a educação um fator básico de transformação

social. Entende-se que esta tendência está desvinculada da situação político-social, pois olham

o profissional da educação exclusivamente como um especialista de conteúdo, um transmissor de

conhecimento, sem preocupação com a contextualização histórica, política e social.

Nesta tendência, a avaliação visava à exatidão do conteúdo comunicado em sala de aula, ficando,

assim, evidente a quantidade de informações reproduzidas. Mizukami (1986) afirma que

“[...] daí a consideração de provas, exames, chamadas orais, exercícios, etc.” Assim, as notas obtidas

funcionavam como aquisição do patrimônio cultural da sociedade.

Já a partir do fim do século XIX, são formuladas críticas à perspectiva tradicional, originando-

-se outra teoria da educação. Segundo Saviani (2000, p. 7), “[...] esta teoria mantinha a crença no

poder da escola e em sua função de equalização social.” Com esperança de corrigir os defeitos da

marginalidade por meio da escola, surge a Escola Nova.

Tal movimento tem como ponto de partida a Escola Tradicional já implantada segundo as diretrizes

consubstanciadas na teoria da educação que ficou conhecida como pedagogia tradicional. A