Representações Sociais Sobre Tecnologias Da Informação E Da Comunicação E O Contexto Escolar

Representações sociais sobre tecnologias da informação e da comunicação

e o contexto escolar

MARIA DE FÁTIMA BARBOSA ABDALLA

Universidade Católica de Santos

mfabdalla@uol.com.br

ADAUTO GALVÃO DA ROCHA

Universidade Católica de Santos e Secretaria Estadual de Educação

adauto.galvao@uol.com.br

Resumo: Este estudo tem a intenção de refletir sobre as representações sociais dos

alunos concluintes do ensino médio de uma escola pública sobre as Tecnologias da

Informação e da Comunicação (TIC) e multimídia interativa. Nesta perspectiva,

esta pesquisa tem por objetivos: identificar percepções e representações sociais

que alunos concluintes do Ensino Médio regular apresentam sobre TIC e

multimídias interativas; e analisar as possíveis relações existentes entre as suas

representações sociais e o processo de ensino-aprendizagem no contexto escolar. O

estudo se fundamenta em Lévy (1993, 1999, 2000), Moscovici (1978, 2003),

Bourdieu (1996, 2005), entre outros. A pesquisa, realizada no município de

Guarujá, São Paulo (Brasil) se desenvolveu em duas etapas. Na primeira,

utilizamos um questionário semiestruturado para oitenta alunos e, na segunda

etapa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com doze alunos. Os

elementos representacionais foram analisados sob três dimensões: 1ª a linguagem

midiática e o contexto escolar; 2ª a (re)construção de representações e

práticas/habitus; e 3ª o sentido/significado das TIC. Os resultados da pesquisa

evidenciam que as TCI são elementos estruturantes da atual sociedade da

informação e geram um processo produtivo e educativo: novas formas de

comunicação, linguagem, interação e aprendizagem (novos habitus).

Palavras-chave: Contexto escolar, Tecnologias da Informação e da Comunicação,

novos habitus, representações sociais.

1. INTRODUÇÃO

Este texto tem a intenção de refletir sobre as representações sociais

dos alunos concluintes do ensino médio de uma escola de Guarujá, da rede

estadual de ensino de São Paulo/SP (Brasil), sobre as Tecnologias da

Informação e da Comunicação – TIC e multimídia interativa,

correlacionadas ao contexto social em geral, e, ao contexto escolar, em

particular. Admite, como ponto de partida, que estes estudantes nasceram e

se desenvolveram no contexto da complexa sociedade da informação e do

conhecimento, e que as TIC, enquanto “produtos de uma sociedade e de

uma cultura” (Lévy, 1999, p. 22), parecem desempenhar papéis decisivos

na dinâmica das representações, interferindo direta e decisivamente na

organização espacial e temporal e nas práticas socioculturais e

institucionais.

Para melhor compreender esse multifacetado fenômeno telemático e

as representações sociais dos estudantes sobre as TIC, valemo-nos,

primeiro, de alguns elementos referenciados por Lévy (1993, 2000), com

base em suas “tecnologias da inteligência”; da Teoria das Representações

Sociais (TRS), segundo Moscovici (1978, 2003), Abric (1996, 1998, 2001,2005), Sá (1996,1998), Jodelet (2001) e outros; assim como do conceito de

habitus, que, conforme Bourdieu (1996, 2003, 2005), significa: “sistemas

de disposições duráveis, estruturas estruturadas predispostas a funcionar

como estruturas estruturantes, quer dizer, enquanto princípio de geração e

de estruturação de práticas e de representações” (2005, p. XL), incorporado

pelos sujeitos nas práticas sociais.Para refletir sobre o contexto e as

práticas escolares frente às TIC, foram utilizados, também, alguns estudos

de Abdalla (2006, 2008, 2009).

Em segundo lugar, utilizando-nos dos dados coletados, em 2008/2009,

por Rocha (2009), apresentamos os procedimentos metodológicos e os

elementos representacionais do núcleo central e do sistema periférico

(ABRIC, 1998, 2001, 2005). E, em um terceiro momento, destacamos

algumas relações que os concluintes do ensino médio estabelecem entre

suas percepções e representações sobre as TIC e a onipresença das mesmas

nos diferentes espaços sociais. Nesta perspectiva, os elementos

representacionais foram analisados sob três dimensões: 1ª a linguagem

midiática e o contexto escolar; 2ª a (re)construção de representações e

práticas/habitus; e 3ª o sentido/significado das TIC para a prática escolar.

A partir destes elementos, redirecionamos o texto para algumas

considerações, com o intuito de ressignificar o nosso olhar para uma

prática mais pedagógica e inovadora e um contexto escolar mais

significativo para

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