O assistente social como prático reflexivo nos processos de planejamento participativo: contribuições da área da Educação

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE SERVIÇO SOCIAL

O assistente social como prático reflexivo nos processos de

planejamento participativo: contribuições da área da Educação

CÍNTIA BONDER

PROGRAMA DE PÓS - GRADUAÇÃO EM SERVIÇO SOCIAL

Tópicos Especiais em Serviço Social III- Docência em Serviço Social

Porto Alegre, dezembro de 2003.

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SUMÁRIO

O ASSISTENTE SOCIAL COMO PRÁTICO REFLEXIVO NOS PROCESSOS DE

PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO: CONTRIBUIÇÕES DA ÁREA DA

EDUCAÇÃO............................................................................................................................. 3

INTRODUÇÃO........................................................................................................................... 3

O PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO........................................................................................... 4

Aspectos a considerar......................................................................................................... 6

O PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO COMO ESPAÇO PRÁTICO REFLEXIVO................................... 9

AREFLEXÃO COMO BASE DA PRÁTICA REFLEXIVA NAS SITUAÇÕES DE TOMADA DE DECISÃO

NO PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO ....................................................................................... 11

CONCLUSÃO.......................................................................................................................... 13

BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 14

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O assistente social como prático reflexivo nos processos de planejamento

participativo: contribuições da área da Educação

Introdução

Escrevi este artigo não só com o objetivo de atender a solicitação da disciplina de

TÓPICOS ESPECIAIS EM SERVIÇO SOCIAL III: DOCÊNCIA NO SERVIÇO SOCIAL,

ministrada pela Dra. Assistente Social Márcia Faustini, mas, também, mostrar de que forma

os conteúdos discutidos, ao longo do semestre, foram incorporados na especificidade do meu

repertório interventivo: planejamento sócio ambiental participativo. Esta disciplina me

permitiu descobrir-me como um praticante que atua em espaços docentes não formais, ou

seja, um docente não formal. Através do processo de reflexão- na- ação e sobre- a- ação,,

descrito por Schon (2000), constatei que a minha prática desenvolve processos de

aprendizagem de planejamento na construção da realidade social de grupos ou comunidades

locais.

A partir do texto de Gómez (1992), sobre o professor prático reflexivo, aprofundei

minhas leituras cujo fruto é este artigo. Foi um trabalho de transposição de idéias que só

ocorreu em virtude da minha implicação com o tema. Como o planejamento participativo tem

forçosamente três elementos constitutivos: o profissional que o conduz, o grupo que

desenvolverá o trabalho junto com este profissional e a realidade a ser trabalhada, para fins

deste artigo, entendo que o profissional é o assistente social praticante, o grupo ou a

comunidade local é o que chamo de usuário (por definição do código de ética do assistente

social1) e a realidade é a matéria prima deste processo. O trabalho que fiz foi muito simples:

as idéias de Schon (2000) são tão oportunas que meu único trabalho foi o de selecionar a

pertinência e substituir o que ele denomina de professor, por assistente social e, aluno- mestre

por usuário.

Embora entenda, hoje, que o planejamento participativo se constitua em espaços

de educação não- formal, não me parece adequada a utilização desta terminologia. Este

processo não se reduz apenas a ser um espaço de aprendizagem, mas entendo-o na sua

multidimencionalidade e poli-causalidade.

1

RESOLUÇÃO CFESS Nº 273/93 DE 13 MARÇO 93

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O processo desencadeado por mim foi muito interessante. Enquanto efetuava a

leitura dos textos sobre o profissional reflexivo, apreendia suas idéias e através daquele

mesmo processo que estava sendo descrito de reflexão e suas implicações, simultaneamente,

eu estava exercitando-o sobre o processo histórico da minha prática profissional e

identificando como este mesmo processo ocorria tanto comigo, como assistente social, quanto

com os usuários dos instrumentos e técnicas de planejamento, por mim oferecidos. E foi desta

forma que se descortinou a minha frente mais uma dimensão do planejamento participativo,

que para uns pode ser tão óbvia, mas que para mim foi só neste momento que o descobri

como um espaço pedagógico de formação não formal.

Este artigo está