EDUCAÇÃO INFANTIL: HISTÓRIA, CONTEMPORANEIDADE E FORMAÇÃO DE PROFESSORES

EDUCAÇÃO INFANTIL: HISTÓRIA, CONTEMPORANEIDADE E FORMAÇÃO DE

PROFESSORES.*

CARVALHO, Denise Maria de - Profa. Dra. Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

CARVALHO, Tânia Câmara Araújo de - Profa. Dra. Universidade Federal do Rio Grande do

Norte.

A formação dos professores da educação infantil torna-se objeto de reflexões, no

contexto mais amplo da discussão intensificada nas duas últimas décadas, envolvendo a

recuperação da especificidade do profissional do ensino, de seu papel no processo ensinoaprendizagem

e na qualidade da ação da escola.

A relevância da questão acentua-se a partir dos anos 90, com as novas definições

legais e demandas sociais acerca da função da educação infantil e da função do profissional

responsável. O que tem significado, em termos de políticas e estratégias efetivas de formação,

a definição da Educação Infantil como etapa inicial da Educação Básica? O que devem saber

os educadores para participarem da produção e/ou implementação de projetos pedagógicos de

qualidade que atendam às especificidades da criança pequena e da conseqüente função da

educação infantil de educar e cuidar, possibilitando o desenvolvimento multifacetado da

criança em sua totalidade?

Na sociedade contemporânea, as rápidas transformações no mundo do trabalho, o

avanço tecnológico configurando a sociedade virtual e os meios de comunicação incidem com

bastante força na escola, aumentando os desafios para torná-la uma conquista democrática

efetiva. Não é tarefa fácil, nem para poucos. Transformar as instituições de educação infantil

em suas práticas e culturas assistencialistas, tradicionais e burocráticas, em escolas que

acolham e eduquem as crianças, propiciando-lhes aprendizagem e desenvolvimento em

cultura, linguagem, cognição e afetividade, que lhes assegurem condições para fazerem frente

às exigências do mundo atual exige, desde políticas governamentais efetivas que garantam as

condições objetivas necessárias, como mudança nas concepções e ações dos professores, o

que implica um esforço do coletivo da escola, em termos de investimento sócio-emocional,

conhecimento acerca do desenvolvimento da criança e compromisso com sua educação.

* As reflexões do presente trabalho têm origem nas práticas das autoras enquanto professoras dos Curso de

Pedagogia e Especialização em Educação Infantil da