ENSINO: AS ABORDAGENS DO PROCESSO

ENSINO: As abordagens do processo

Maria da Graça Nicoletti Mizukami

INTRODUÇÃO

O Conhecimento humano, dependendo dos diferentes referencias, é explicado diversamente em sua

gênese e desenvolvimento, o que condiciona conceitos diversos de homem, mundo, cultura,

sociedade, educação, etc. Dentro de um mesmo referencial, é possível haver abordagens diversas,

tendo em comum apenas os diferentes primados: ora do objeto, ora do sujeito, ora da interação de

ambos.

Diferentes posicionamentos pessoais deveriam derivar diferentes arranjos de situações ensinoaprendizagem

e diferentes ações educativas em sala de aula, partindo-se do pressuposto de que a

ação educativa exercida por professores em situações planejadas de ensino-aprendizagem é sempre

intencional. Subjacente a esta ação, estaria presente – implícita ou explicitamente, de forma

articulada ou não – um referencial teórico que compreendesse conceitos de homem, mundo,

sociedade, cultura, conhecimento, etc..

O estudo acerca das diferentes linhas pedagógicas, tendências ou abordagens, no ensino brasileiro

podem fornecer diretrizes à ação docente, mesmo considerando que a elaboração que cada

professor faz delas é individual e intransferível.

De acordo com Mizukami (1986), algumas abordagens apresentam claro referencial filosófico e

psicológico, ao passo que outras são intuitivas ou fundamentadas na prática, ou na imitação de

modelos.

A complexidade da realidade educacional deve ser considerado para não ser tratado de forma

simplista e reducionista. Nesse estudo, deve-se ter em mente seu caráter parcial e arbitrário, assim

como as limitações e problemas decorrentes da delimitação e caracterização (necessárias) de cada

abordagem.

A professora Mizukami não incluiu em seus estudos a abordagem escolanovista, introduzida no

Brasil através do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (Anísio Teixeira, Gustavo Capanema

e outros), a partir da década de 1930. Ela justifica sua opção por considerar que essa abordagem

pode ser tomada como didaticista, por suas atribuições aos aspectos didáticos, e por possuir

diretrizes incluídas em outras abordagens. Argumenta ainda que, as demais abordagens,

apresentadas por ela, apresentam justificativas teóricas ou evidências empíricas. Mas reconhece que

trata-se de uma abordagem com possível influência na formação de professores no Brasil.

CAPÍTULO I

ABORDAGEM TRADICIONAL

Características Gerais

Trata-se de uma concepção e uma prática educacionais que persistem no tempo, em suas diferentes

formas, e que passaram a fornecer um quadro diferencial para todas as demais abordagens que a ela

se seguiram.

Como se sabe, o adulto, na concepção tradicional, é considerado como homem acabado, "pronto" e

o aluno um "adulto em miniatura", que precisa ser atualizado. O ensino será centrado no professor.

O aluno apenas executa prescrições que lhe são fixadas por autoridades exteriores.

Homem

O homem é considerado como inserido num mundo que irá conhecer através de informações que

lhe serão fornecidas. É um receptor passivo até que, repleto das informações necessárias, pode

repeti-las a outros que ainda não as possuam, assim como pode ser eficiente em sua profissão,

quando de posse dessas informações e conteúdos.

Mundo

A realidade é algo que será transmitido ao indivíduo principalmente pelo processo de educação

formal, além de outras agências, tais como família, Igreja.

Sociedade-Cultura

O objetivo educacional normalmente se encontra intimamente relacionado aos valores apregoados

pela sociedade na qual se realiza.

Os Programas exprimem os níveis culturais a serem adquiridos na trajetória da educação formal. A

reprovação do aluno passa a ser necessária quando o mínimo cultural para aquela faixa não foi

atingido, e as provas e exames são necessários a constatação de que este mínimo exigido para cada

série foi adquirido pelo aluno.

O diploma pode ser tomado como um instrumento de hierarquização. Dessa forma, o diploma iria

desempenhar um papel mediador entre a formação cultural e o exercício de funções sociais

determinadas.

Pode-se afirmar que as tendências englobadas por esse tipo de abordagem possuem uma visão

individualista do processo educacional, não possibilitando, na maioria das vezes, trabalhos de

cooperação nos quais o futuro cidadão possa experienciar a convergência de esforços.

Conhecimento

Parte-se do pressuposto de que a inteligência seja uma faculdade capaz de acumular/armazenar

informações. Aos alunos são apresentados somente os

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