Metodologia Da Lingua Portuguesa

1. Introdução

Língua materna (ou língua nativa) é a primeira língua que uma criança aprende. A fala que adquirimos quando criança é o motor real da comunicação verbal. Como Loritz (1999, p.3) diz, “o homem tem que viver sempre se adaptando a um mundo de palavras”.

A linguagem é considerada a primeira forma de socialização da criança e, na maioria das vezes, é efetuada explicitamente pelos pais através de instruções verbais durante atividades diárias, assim como através de histórias que expressam valores culturais. A socialização através da linguagem pode ocorrer também de forma implícita, por meio de participação em interações verbais. Desta forma, através da linguagem a criança tem acesso, antes mesmo de aprender a falar, a valores, crenças e regras adquirindo os conhecimentos de sua cultura.

Objetivo Geral

Estudar os conteúdos e metodologias de Língua Portuguesa tendo os gêneros do discurso como objetos de ensino e aprendizagem, refletindo sobre as práticas pedagógicas que tal objeto implica para os eixos de ensino da linguagem oral, da leitura, produção de textos escritos e análise linguística, relacionando tais objetos às teorias em circulação.

Objetivos Específicos

Concepções de linguagem e de aquisição de língua recorrentes nas práticas de educação nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Reflexões sobre as práticas de linguagem oral, leitura e produção escrita. Análise de propostas pedagógicas para o ensino da Língua Portuguesa e suas abordagens didático-metodológicas dos conteúdos de Língua Portuguesa nos cinco anos iniciais do Ensino Fundamental. Compreender o campo da Linguagem Oral, da Leitura e da Escrita para subsidiar análises das concepções teórico-metodológicas adotadas no cotidiano dos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental;

Escolher caminhos teórico- metodológicos para o ensino-aprendizagem da Língua Materna, a partir do domínio do conteúdo a ser trabalhado nos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental, segundo os parâmetros oficiais e científicos. Temática, estrutura composicional e características estilísticas dos diversos gêneros discursivos.

Compreender os fenômenos de variação linguística, em uma abordagem Sociolinguística. Identificar as coerções impostas pelos padrões da escrita como instrumentos para a revisão de textos.

Refletir sobre opções metodológicas para o ensino da escrita, da produção de textos, da leitura, e da linguagem oral. Compreender e conceituar teorias, estudos e práticas do ensino da Língua Portuguesa; articular teoria e pratica.

Justificativa

O ensino da língua portuguesa destina-se a preparar o aluno para lidar com a linguagem e suas diversas situações de uso e manifestações, após o domínio da língua materna revela-se fundamental ao acesso às demais áreas do conhecimento. É verdade que, de certa forma, a aprendizagem da língua materna, quer escrita, quer oral, é um processo permanente, nunca interrompido.

O desenvolvimento do saber linguístico implica leitura compreensiva e críticas de textos diversos: produção escrita em linguagem padrão; análise e manipulação da organização estrutural da língua e percepção das diferentes linguagens (literária, visual, etc.) como forma de compreensão do mundo.

Viabilidade

Ler e escrever significa o domínio da “mecânica” da língua escrita; nessa perspectiva, alfabetizar significa adquirir a habilidade de codificar a língua oral em língua escrita (escrever) e de decodificar a língua escrita em línguaoral (ler). A alfabetização seria um processo de representação de fonemas em grafemas e de grafemas em fonemas; “o que o alfabetizando deve construir para si é uma teoria adequada sobre a relação entre sons e letras na língua portuguesa”.

Como instrumento principal no processo de construção do conhecimento, a língua portuguesa deve ser levada ao aluno como meio de expansão das possibilidades de uso de uma língua, já conhecida e dominada em sua variedade oral.

No tocante ao ensino de língua (em especial, o Inglês), sempre falamos em quatro habilidades: ler (reading), escrever (writing), ouvir (listening) e falar (speaking). Entretanto, sabemos que desenvolver todas essas aptidões na escola não são fáceis.

Através disso, o novo tratamento para o ensino de língua portuguesa organizado pelo PCN são as quatro habilidades que estão divididos em 2 eixos:

Linguagem oral: falar e escutar – as duas habilidades ficaram associadas em todas as atividades, são práticas que se relacionam e se complementam. Isso significa que compreender envolve a percepção da relação internacional entre quem fala o quê, para quem, por quem, quando e onde. Nas diversas interações das quais participa ativamente, o ouvinte também estabelece relações entre o que ouve e os elementos extralinguísticos, como os gestos, o olhar, as expressõesfisionômicas, além de se ater ao ritmo, à entonação e às pistas contextuais, de modo a ser capaz de compreender a mensagem ouvida. Segundo Maria Lucia de Castro Gomes (2011) é vária as possibilidades de comunicação oral (O Diálogo, A Entrevista, A Reunião-Discussão, O Brainstorming , O Estudo de Casos, A Exposição-Participação e A Exposição Oral Sem Intercâmbio)

Linguagem escrita (ler e escrever) - Pesquisas recentes indicam que a leitura, longe de ser uma atividade passiva, é um processo dinâmico através do qual o leitor se envolve ativamente na (re)criação do sentido do texto, fundamentado não só em seu conhecimento anterior, mas também nas condições de produção textual (o que foi escrito, por/para quem, com que propósito, de que forma, quando e onde). A leitura pode ser vista como uma interação à distância entre leitor e autor através do texto. Escrever um bilhete é diferente de escrever uma carta formal; escrever um romance não é o mesmo que escrever um artigo científico. Como os processos de produção (escrita) e compreensão (leitura) de um texto não acontecem de maneira simultânea e não é possível ao autor fazer os ajustes necessários ao seu leitor, ele deve pressupor o outro e preocupar-se em fornecer pistas de modo a sinalizar o caminho percorrido por ele no processo de produção textual, levando sempre em conta o pacto deresponsabilidade entre ele e seu leitor. Os PCN (Brasil, 1997) alertam algumas condições favoráveis para a formação de leitores: leitura diária, leitura colaborativa, projetos de leitura, atividades sequenciadas de leitura, atividades permanentes de leitura e leitura feita pelo professor; assim também na prática de produção de textos é necessário projetos, textos provisórios, produção com apoio e situações de criação.

Cabe a nós, então, planejar nossas aulas tendo em mente que o ensino das quatro habilidades aqui descritas deva estar integradas com a reflexão sobre o funcionamento da língua.

Referências

NBR 6023:2002, Rio de Janeiro: ABNT

TRALDI, M. C. e DIAS, R. Monografia passo a passo. Campinas: Alínea, 1998.

WAZLAWICK, Raul Sidnei. Metodologia de Pesquisa Lingua Portuguesa. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.