ANALISE DAS REPROVAÇÕES EM MOÇAMBIQUE
Por: CAPAINA BENCILARIO ANDRE F • 23/4/2020 • Trabalho acadêmico • 2.171 Palavras (9 Páginas) • 377 Visualizações
Claudina Eurigilio MulombaAnalise do Processo de Avaliação nas Escolas Moçambicanas sob Enfoque das Reprovações em Massa A partir do ano 2009 (Licenciatura em Ensino de Biologia com Habilitações Em Gestão de Laboratório) Universidade Rovuma Extensão de Niassa 2020 |
Claudina Eurigilio Mulomba
Analise do Processo de Avaliação nas Escolas Moçambicanas sob Enfoque das Reprovações em Massa A partir do ano 2009
(Licenciatura em Ensino de Biologia com Habilitações Em Gestão de Laboratório)
Trabalho Referente à cadeira de Didáctica de Biologia IV a ser entregue no Departamento de Ciências Naturais e Matemática, para fins avaliativos. Sob orientações da MSc; Francelina Gavicho Uarrota
Universidade Rovuma
Extensão de Niassa
2020
Índice
Pág.
Conteúdos
- Introdução 3
1.1. Objectivo 3
1.1.2. Geral 3
1.2. Específico 3
2. Metodologia 3
3.A educação escolar 4
3.1.Políticas de educação e a sua implementação em Moçambique (1975 – aos nossos dias) 4
3.2. Insucesso escolar 4
4.Avaliação da Aprendizagem 5
4.1. Analise das Reprovações em Massa 5
4.2. Ano Lectivo 2009 5
4.3. Ano Lectivo 2010 e 2011 5
5.Ano Lectivo 2012 e 2013 6
5.1. Causas 6
5.2. A culpar os alunos 6
5.3. A culpar os professores 6
5.4. A culpar as autoridades administrativas 6
5.5. A culpar o sistema de educação 6
6.Ano Lectivo 2014 7
6.1. Ano Lectivo 2015 e 2016 7
6.2. Ano Lectivo 2017 7
6.3. Ano Lectivo 2018 e 2019 7
7.Conclusão 8
8.Bibliografias 9
Introdução
O insucesso escolar constitui um dos grandes problemas do sistema educativo formal, em Moçambique. Existe por várias razões, tais como o abandono da escola antes da conclusão do ciclo, as reprovações anteriores que dão lugar a grandes desníveis entre a idade cronológica do aluno e o nível escolar em que se encontra, a falta de materiais pedagógicos, os métodos usados pelos professores. Quaisquer que sejam as razões ou fundamentos apontados pelos pais e encarregados de educação, fica claro o seu envolvimento direto no fracasso e possível abandono escolar dos seus educandos pois, nalgum momento, duvidam da pertinência da aprendizagem na escola pública em Moçambique. As consequências do insucesso poderão manifestar-se de formas diferentes e têm sempre na base uma forte desmotivação, uma baixa auto-estima e um baixo auto conceito académico. Quando o aluno sente que apesar do seu esforço não consegue obter sucesso, abandona a tarefa escolar e deixa de ir às aulas. A imagem que alguns estudantes têm de si é muito negativa (auto - conceito académico), por isso procuram investir em actividades em que o sucesso é mais acessível.
Objectivo
Geral
- Analisar o processo de avaliação nas escolas moçambicanas sob enfoque das reprovações em massa a partir do ano de 2009.
Específico
- Descrever r as características do ensino em moçambique
Metodologia
A metodologia usada para a realização do presente trabalho foi na consulta bibliográfica.
A educação escolar
Educação, sistemas, políticas e processos educativos têm-se tornado questões centrais nas sociedades contemporâneas. A discussão implica uma reflexão sobre o próprio conceito de educação e as teorias atinentes. Para o efeito, parece sensato partir para a abordagem dessas teorias tendo como base, considerando “toda e qualquer reflexão sobre a educação que inclua uma análise dos problemas e das propostas de mudança;” reflexão sobre as finalidades da educação, a noção de aprendizagem, os papéis dos docentes, o lugar do estudante, o alcance dos conteúdos e a pertinência sociocultural da educação, como teoria da educação.
Políticas de educação e a sua implementação em Moçambique (1975 – aos nossos dias)
Em Moçambique, a herança colonial na Educação consistiu em um “sistema” discriminatório, com programas e materiais escolares histórica e geograficamente distorcidos, alienantes e impregnados de uma carga ideológica colonial. Este facto levou a que, logo após a independência nacional, as novas autoridades do país, especificamente o Ministério da Educação e Cultura (MEC) procedesse à introdução de reformas pontuais urgentes, mormente em algumas disciplinas escolares; como Língua Portuguesa, História e Geografia (Buendia, 1999: 238-239).
Insucesso escolar
A forte heterogeneidade dos alunos numa mesma turma, ao nível dos seus conhecimentos, do domínio da língua, dos seus perfis e ritmos de aprendizagem, dos saber- fazer, das suas potencialidades, mas também a presença de diferenças de idade, de ordem afetiva, de origem social, levou a necessidade social da consideração em aula do aluno com as suas diferenças (Altet, (1997).
Currículo local é um termo relativamente recente no vocabulário educacional em Moçambique. Contudo, Maleu et al. (1990: 89) afirmam que a tomada de decisão baseada no contexto local sobre matérias de ensino não é uma ideia nova, mas sim uma forma que emerge periodicamente quando a educação pública se encontra desajustada da realidade vigente. No caso moçambicano, o Currículo Local (CL) é uma componente do Currículo Nacional (CN), correspondente a 20% do total do tempo previsto para a leccionação de cada disciplina. Esta componente é constituída por conteúdos definidos localmente como sendo relevantes para a integração da criança na sua comunidade (INDE, 1999:28).
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