Síntese de ciências: contúdos e métodos

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FACULDADE METROPOLITANA NORTE RIOGRANDENSE

DIRETORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO

Disciplina: Ciências: Conteúdos e Métodos

                                                          

 NOME DO(A) ALUNO (A): Maria Rita Borges de Souza

 

NATAL – RN

            2022

NOME DO(A) ALUNO (A): Maria Rita Borges de Souza

Síntese dos 4 blocos temáticos do PCN para o ensino de Ciências.

Trabalho da disciplina Psicologia da Educação  apresentado à Faculdade Metropolitana Norte Riograndense (FAMEN).

Professor: Rylanneive Pontes

NATAL / RN

2022

Introdução

A alteração da sociedade e da compreensão tem gerado debates e indagação de novas direções para o progresso do aprendizado. Novidades referente a área de Ciências Naturais sobre princípios de transmissão de conhecimento e concepções para o ambiente escolar tem sido dialogado. Uma das mais relevantes foi elaborada na década de 1990 como uma proposta de currículo pelo Ministério da Educação e divulgada sob título de Parâmetros Curriculares Nacionais, ou PCN.

O trabalho foi elaborado baseado na análise dos PCNs e alterações que ele sugere para o ensino de Ciências Naturais.

Ciências Naturais e Cidadania

De acordo com os PCNs, o conteúdo ambiental inseriu-se para o homem logo após uma evolução em que o ser humano fantasiou ser o ponto central e com o ambiente ao seu dispor. As constantes mudanças provocadas pelo avanço tecnológico e científico portaram à precisão de enxergar a Ciência como estrutura humana para um entendimento do mundo, e esse é intuito para a educação no espaço do Ensino Fundamental.

Conforme os PCN, é de suma importância, enriquecer na formação do estudante a evolução de conduta reflexiva e especulativa, de negação, de acordo com os princípios anteriores, de ideias e informações, assim como a percepção dos limites das explicações, inclusive dos modelos científicos, colaborando para a construção da autonomia do pensamento e de ação. (BRASIL,2001)

Os professores de ciências perceberam que os alunos atendiam melhor quando o conteúdo tem uma parte mais prática, quando podiam participar do processo de aprendizagem. O grande obstáculo, que isso seja colocado em prática, é a carência de espaço e equipamentos adequados para as atividades experimentais. Com a tecnologia que temos hoje, tais como a internet; celular; lousa digital; projetor, os professores estão conseguindo driblar um pouco essa carência, pelo menos em partes.

Na década de 1980 surgiu uma nova preocupação, os docentes perceberam que só experimentar não garante a aquisição do conhecimento. Além disso, o impacto ambiental causado pela industrialização acelerada começou a aparecer, então problemas relacionados ao Meio Ambiente e a Saúde passaram a ter presença obrigatória no currículo de Ciências Naturais.

É preciso a intervenção adequada do professor, deixar o aluno experimentar, instrua observar, comparar, questionar, incentivar a curiosidade e abra debates, assim terá ótimos resultados. A avaliação deve ser em cima da aquisição de conhecimento sobre o conteúdo. Aprender ciências, assim como matemática, tem relação com o erro e o acerto, o erro faz parte da aprendizagem. E na verdade, indica qual caminho o professor deve seguir.

De que adianta os PCNs, a Base Nacional falarem de aquisição de conhecimentos e desenvolvimento se ainda se mede conhecimento dos alunos nas provas objetivas?

O professor pode apostar em avaliações, e não provas ou questionários e relatório desenvolvimento daquele aluno. Observar a sua forma de explicar os fenômenos aprendidos durante aquele ano, mês ou bimestre, e registrar esses avanços. As crianças chegam à escola com muita curiosidade sobre o mundo, a natureza e o corpo em geral, e para matar essa curiosidade, elas perguntam aos adultos ou observam e chegam a uma conclusão sozinhos. Avançando na escolaridade, o aluno passa a exibir o modo menos subjetivo para explicar o conhecimento e as coisas do mundo.

Eixos temáticos

Os parâmetros curriculares nacionais apontam quatro eixos temáticos: Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde e Tecnologia e Sociedade, sendo que esses tópicos estão associados com princípios e metas relevantes no ensino fundamental. Por conseguinte os Parâmetros Curriculares Nacionais concedem conteúdos para que os professores expandam seu estudo, reflexão e prática.

Terra e Universo:

Dentro desse eixo temático devem ser desenvolvidos:

• Observação direta; busca e organização de informações sobre a duração do dia em diferentes épocas do ano e sobre os horários de nascimento e ocaso do Sol, lua e das Estrelas ao longo do tempo; reconhecendo a natureza Clínica desses eventos e associando os ciclos dos seres vivos e ao calendário;
• Busca e organização de informações sobre cometas planetas e satélites do sistema solar e outros corpos celestes para elaborar uma concepção de universo;
• Caracterização da Constituição da terra e das condições existentes para a presença de vida;
• Valorização dos conhecimentos de povos antigos para explicar os fenômenos celestes.( Brasil, 2001)

Vida e Ambiente:

Dentro desse eixo devem ser desenvolvidos:

• Coleta, organização, interpretação e divulgação de informações sobre transformações nos ambientes provocados pela ação humana e medidas de proteção e recuperação; particularmente da região em que vivem e em outras regiões brasileiras, valorizando medidas de proteção ao meio ambiente;
• Investigação da diversidade dos seres vivos compreendendo cadeias alimentares e características adaptativas dos seres vivos, valorizando-os e respeitando-os;
• Comparação de diferentes ambientes em ecossistemas brasileiros quanto a vegetação e fauna, suas inter-relações e interações com solo, o clima e a disponibilidade de luz de água e com as sociedades humanas;
• Investigação de diferentes explicações sobre a vida na Terra, sobre a formação dos fósseis e comparação entre espécies extintas e atuais. (PCNs,2001,p. 307)

Ser Humano e Saúde:

Dentro desse eixo devem ser desenvolvidos:

• Distinção de alimentos que são fontes ricas de nutrientes plásticos, energéticos e reguladores, caracterizando o papel de cada grupo no organismo humano, avaliando sua própria dieta, reconhecendo as consequências de carências nutricionais e valorizando os direitos do consumidor;
• Compreensão de processos envolvidos na nutrição do organismo estabelecendo relações entre os fenômenos da digestão dos alimentos, absorção de nutrientes e sua distribuição pela circulação sanguínea para todos os tecidos do organismo;
• Caracterização do ciclo menstrual e da ejaculação, associando-os a gravidez, estabelecendo relações entre o uso de preservativos, a contracepção e a prevenção das doenças sexualmente transmissíveis, valorizando o sexo seguro.

Tecnologia e Sociedade:

Dentro desse jeito devem ser desenvolvidos:

• Compreensão de processos da recuperação e degradação de ambientes por ocupação Urbana desordenada, industrialização, desmatamento, inundação para construção de barragem mineração, cotejando custos ambientais e benefícios sociais, valorizando a qualidade de vida;
• Investigação de processos de extração e produção de energia e substâncias obtidas por diferentes tecnologias tradicionais ou alternativas, sua transformação na indústria de produção de bens, valorizando a preservação dos recursos naturais;
• Compreensão das relações de Mão Dupla entre as necessidades sociais e a evolução das tecnologias, associada a compreensão dos processos de transformação de energia e de materiais, valorizando condições de saúde e qualidade de vida.

Problematização

Acredita-se que a chave para transformar os conteúdos de ciências em algo de valor, que seja significativo para o aluno, é a problematização, porque enquanto o texto está só no livro didático, o aluno não se sente conectado com aquilo, parece meio distante. Mas quando o professor mostra que, por exemplo, a falta de saneamento pode deixar a família inteira daquela criança doente, se tornará algo pessoal e ele verá como algo importante de se aprender.