AS IMPLICAÇÕES DO ENSINO TRADICIONAL NA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO
Por: Aline Seabra • 25/2/2018 • Projeto de pesquisa • 1.398 Palavras (6 Páginas) • 346 Visualizações
UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP
INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS
CURSO DE PSICOLOGIA
ALINE SEABRA BEATO – RA C25909-8
ANA PAULA CÂNDIDO DOS SANTOS – RA C576CI0
ANDRESSA ROBERTA ALVES – RA C68972-6
JOYCE CAROLINA MEDEIROS PALMA – RA C67AAA-0
NATÁLIA SILVEIRA AVILLA – RA C6888D-2
RENATA CAROLINE BENITES DE ASSIS – RA C688AG-2
AS IMPLICAÇÕES DO ENSINO TRADICIONAL NA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO
SOROCABA – SP
2017
ALINE SEABRA BEATO – RA C25909-8
ANA PAULA CÂNDIDO DOS SANTOS – RA C576CI0
ANDRESSA ROBERTA ALVES – RA C68972-6
JOYCE CAROLINA MEDEIROS PALMA – RA C67AAA-0
NATÁLIA SILVEIRA AVILLA – RA C6888D-2
RENATA CAROLINE BENITES DE ASSIS – RA C688AG-2
AS IMPLICAÇÕES DO ENSINO TRADICIONAL NA RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO[a]
Trabalho apresentado para cumprir as exigências da disciplina “Psicologia Escolar” do curso de bacharelado em Psicologia da Universidade Paulista – UNIP, campus Sorocaba. Turmas PS6A17 e PS6B17.
Orientadora: Prof.ª Drª Marisa Irene Siqueira Castanho.
SOROCABA – SP
2017
RESUMO
O trabalho teve como objetivo identificar as dificuldades observadas no processo de ensino-aprendizagem, advindas do denominado modelo tradicional de ensino[b]. Para tanto, realizou-se entrevistas semidirigidas com professores e um coordenador, assim como aplicou-se questionários com alunos do Ensino Médio (...)
Palavras-chave: Ensino Tradicional; Relação professor-aluno; Psicologia Educacional e Escolar.
SUMÁRIO
a) Apresentação 4
b) Tema/Levantamento Bibliográfico 5
c) Objetivos 6
d) Hipótese 6
e) Justificativa 7
Métodos 8
a) Sujeitos 8
b) Instrumentos 8
c) Aparatos de pesquisa 8
d) Procedimentos para a coleta de dados 8
e) Procedimentos para análise de dados 8
f) Ressalva éticas 8
Referências Bibliográficas 9
- Apresentação
Muito se discute sobre o papel da escola e a função da educação nos dias atuais. Assim, sabe-se da existência de várias teorias educacionais que contribuem para a compreensão do tema. Há aquelas teorias não-críticas que pensam a educação como um instrumento de equalização social, na medida em que a sociedade passa a ser concebida como um agrupamento harmônico de seus membros. Ao passo que as denominadas teorias crítico-reprodutivistas consideram a educação e por extensão a escola totalmente dependentes da sociedade e que, em vista disso, a educação torna-se um instrumento de discriminação social. Nesse sentido, a escola funciona como uma instituição reprodutora do antagonismo presente em uma sociedade que é essencialmente capitalista e classista (Saviani, 1982).
Considerando essas duas perspectivas a respeito da educação e da sociedade, verifica-se determinadas implicações resultantes do papel e da função que a escola acredita protagonizar na comunidade em que opera e que são materializados por intermédio da figura do professor durante os processos de escolarização em sala de aula.
Desse modo[c], o trabalho de campo em questão parte do pressuposto de que um modelo de educação tradicional centralizado na figura do professor, segundo o qual o papel da escola encerra-se na transmissão de conhecimentos acumulados e sistematizados, acaba por engendrar um ciclo de obstáculos ao aprender. Em vista disso, tem-se como objetivo principal identificar tais empecilhos que são impostos ao processo de aprendizagem, decorrentes do modelo tradicional de ensino que é concretizado no ambiente escolar.
- Tema/Levantamento Bibliográfico
Ainda que a chamada pedagogia ou escola tradicional não seja fundamentada em teorias empíricas validadas, trata-se de uma concepção e uma prática educacionais que foram transmitidas historicamente e um modelo de ensino defendido por vários autores (Mizukami, 1986).
Traz em seu bojo determinadas perspectivas de homem, mundo, conhecimento, educação e escola que ainda podem ser encontradas no presente permeando a relação professor-aluno e, por consequência, a sociedade de maneira geral. A despeito da decepção e das muitas críticas que se seguiram ao entusiasmo dos primeiros anos de sua popularização a partir da ascensão da burguesia ao poder no século XIX (Saviani, 1982; Mizukami, 1986).
- Objetivos
Objetivo Geral
- Identificar as principais dificuldades observadas no processo de ensino-aprendizagem, advindas do denominado modelo tradicional de ensino.
Objetivos Específicos
- Elaborar os instrumentos necessários para a realização da pesquisa, quais sejam, um roteiro para a entrevista com dois professores e outro para a entrevista com o coordenador de ensino da instituição, bem como um questionário específico para a aplicação com cinco alunos, os quais devem estar cursando o ensino médio; [d]
- Realizar entrevistas qualitativas semidirigidas com os professores e o coordenador. Tal como aplicar o questionário elaborado previamente com os alunos;[e]
- Analisar os resultados obtidos com base em pesquisa bibliográfica de referencial teórico sobre o assunto, com a finalidade de comprovar ou reprovar a hipótese estabelecida à princípio[f].
- Hipótese[g]
Parte-se da hipótese central de que o envolvimento do profissional de psicologia no âmbito escolar, enquanto integrante de uma esquipe multiprofissional, caracteriza-se como condição indispensável para maximizar as possibilidades de aprendizagem e para que os objetivos educacionais sejam atingidos.
Considerando-se que as atividades principais do psicólogo que atua em tal contexto dizem respeito ao planejamento curricular, treinamento de professores, contato com a família, orientação de alunos e organização do espaço educacional (Bettoi, 2015[h]).
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