Valêncio Constantino Mutine

Valêncio Constantino Mutine

Estudos sobre atribuições Causais junto dos Alunos da Escola Secundária Geral 25 de Setembro, 8.ª, 10.ª e 12.ª Classe

Universidade Pedagógica

Quelimane

2018

Valêncio Constantino Mutine

Estudos sobre atribuições Causais junto dos Alunos da Escola Secundária Geral 25 de Setembro, 8.ª, 10.ª e 12.ª Classe

Monografia apresentada ao Departamento de Ciências da Educação e Psicologia, Delegação de Quelimane para a obtenção do Grau Académico de Licenciatura em Psicologia Educacional com Habilitações em Educação e Assistência Social.                     Supervisor: Prof. Doutor Argentil Omar do Amaral

Universidade Pedagógica

Quelimane

2018

Índice

Declaração        iii

Dedicatória        iv

Agradecimentos        v

Resumo        vi

Abstract        vii

INTRODUÇÃO        8

CAPITULO I: CONTEXTUALIZAÇÃO        10

1.1.        Formulação do problema        10

1.2.        Justificativa        11

1.3.        Objectivos:        11

CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA        12

2.1. Fundamentação Teórica        12

2.1.1. Concepções sobre as atribuições causais        12

2.2. Princípios e história da teoria sobre atribuição causal        12

2.2.1. Teoria atribucional de Weiner (1971)        15

2.2.2. Atribuições Causais, Rendimento Académico e Estilos atribucionais        17

2.3. Atribuição causal e auto-estima        19

2.4. Atribuição causal e diferença de género        20

2.5. Consequências das atribuições causais        21

CAPITULO III: METODOLOGIA        23

3.1. Instrumento e momentos do estudo        23

3.2. Procedimentos de aplicação do instrumento        23

CAPITULO IV: ANÁLISE, DISCUSSÃO E INTERPRETAÇÃO DE DADOS        25

CONCLUSÃO  E SUGESTÕES        29

Bibliografia        30

Anexos        33

Declaração

Declaro que esta Monografia é resultado da minha investigação pessoal e das orientações do meu supervisor, feita segundo os critérios em vigor na Universidade Pedagógica. O seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão devidamente mencionadas no texto e na bibliografia final.

Declaro ainda que este trabalho não foi apresentado em nenhuma outra instituição para obtenção de qualquer grau académico.

Quelimane, _______de ________________de _____________

_____________________________________________________

(Valencio Constantino Mutine)

Dedicatória

Dedico este trabalho de culminação do curso á minha mãe Rosa R. Fernando

Agradecimentos

Agradecer a minha mãe Rosa R. Fernando por sustentar os meus estudos, aos meus irmãos, Eliseu C. Mutine e Angélica C. Mutine pelo companheirismo da vida e dos momentos difíceis.

Ao meu supervisor Professor Doutor Argentil Omar do Amaral, pela orientação, disponível para qualquer questão inerente ao trabalho, disponibilidade de material e companheirismo.

Aos docentes do Departamento de Ciências de Educação Psicologia pelo apoio.

Aos colegas do curso Jorge Sumila, Guerras Saraiva, Lídia C. Jahar, Destina Fanequisso, Belcks Ibraimo, Melita Mazuze e Agy Sacur pela experiência de poder partilhar conhecimentos e

Aos amigos Gésica Canivete, Nelson Cabazar, Eduardo João pelo apoio durante esse período.

Resumo

A atribuição causal diz respeito ao modo como os sujeitos explicam determinadas situações, neste contexto, os alunos vão desenvolvendo explicações que os ajudam a interpretar o sucesso ou insucesso nas tarefas escolares, essas inferências acabam influenciando as espectativas de um acontecimento porvir. Por outro lado, isso permite que o aluno procure compreender a si mesmo bem como presumir, controlar e alterar os seus comportamentos de realização em situações que sucederão. Entretanto, a teoria atribucional integra o pensamento, o sentimento e a acção. Conforme as atribuições que os alunos fizerem para o seu sucesso e fracasso, haverá reflexos na auto-estima, no auto-conceito e nas futuras expectativas. Considerando o instrumento QARE - (Questionário de Atribuição de Rendimento Escolar), construído por Almeida & Miranda em 2008, após a aplicação, os dados indicaram que, de uma forma global os itens que compõem o questionário são interpretações frequentes, pertinentes e úteis para auto-conhecimento, embora tenham existido algumas questões de difícil compreensão i.g. num conjunto de 20 questões, 14 itens foram considerados de fácil compreensão, contra 6 considerados de difícil compreensão. Conjugadas as várias questões que compõem os instrumentos, notamos que a concordância entre a teoria sobre atribuição causal e as questões inerentes a escala. O que nos leva a considerar que os itens do questionário estão intimamente ligados aos domínios da teoria de Weiner que são: a capacidade, o esforço, as estratégias, a tarefa, os professores e a sorte. Notamos ainda que os itens da escala são atractivos, portanto, mostraram-se concorrentes a vivencias dos alunos, ou seja, são questões que os alunos enunciam no dia-a-dia.