Pcn E O Ensino De Filosofia Perspectiva

Considerando o debate nacional acerca das diretrizes e orientações do ensino de

Filosofia, inclusive de sua inclusão nos vestibulares de muitas universidades públicas e

particulares e no ENEM, pretende-se, nesse informativo, apresentar algumas reflexões sobre

o sentido e o lugar da disciplina de Filosofia no currículo do Ensino Médio, bem como

formas e possibilidades de organização dos conteúdos filosóficos nas matrizes curriculares.

A partir de 2008, com a inclusão da Filosofia no currículo do Ensino Médio como

disciplina obrigatória em todas as séries, um novo desafio impõe-se para todos os professores

e gestores das escolas: como consolidá-la como matéria escolar? A resposta a essa indagação

passa necessariamente pelo entendimento de outra questão que as pesquisas ainda não

responderam satisfatoriamente: até que ponto pode-se, hoje, afirmar que, apesar da

universalização da Filosofia como componente curricular, da construção de orientações

nacionais e de diretrizes específicas e da distribuição de livros didáticos por meio do

programa PNLD/MEC para as escolas públicas, ela se encontra, de fato, em todas as escolas

como Filosofia, com conteúdo e método próprio?

O percurso assumido para exposição e análise da problemática mencionada considera,

basicamente, dois momentos. O primeiro aponta para os aspectos contextuais e legais que

estabelecem um sentido e “lugar” para a Filosofia como componente curricular. O segundo

apresenta algumas considerações críticas em relação ao tratamento dado à Filosofia,

principalmente no que se refere à seleção dos conteúdos filosóficos, pelos documentos

oficiais: Parâmetros Curriculares de Filosofia (PCNs, 1 999), Parâmetros Curriculares de

Filosofia (PCN +EM, 2002) e Orientações Curriculares de Filosofia (OCNs , 2006).

O artigo mostra que a conquista da inserção da Filosofia no currículo do Ensino por

meio da Lei nº 11.684/2008 que altera o artigo 36 da LDB 9394/96, tornando-a uma

disciplina obrigatória, foi um importante passo como ponto de partida para sua legalidade e

sua inclusão no currículo. No entanto, seu reconhecimento – como ponto de chegada -, está

longe de ser concretizado efetivamente. Ou seja, sua legitimação c