A História da didática sempre esteve ligada ao aparecimento do ensino

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E FILOSOFIA

GRADUAÇÃO EM LICENCIATURA EM HISTÓRIA

MICHELE GUEDES DOS SANTOS

RELATÓRIO DE LEITURA

FEIRA DE SANTANA-BA

2017

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MICHELE GUEDES DOS SANTOS

RELATÓRIO DE LEITURA

Relatório de leitura apresentada em cumprimento de uma das notas avaliativas do curso de Licenciatura em História, da Universidade Estadual de Feira de Santana- UEFS. Como conteúdo avaliativo da disciplina EDU346-Metodologia e Didática do Ensino de História, ofertada pelo Departamento de Educação, ministrada pela docente Gilmara Ferreira de Oliveira Pinheiro

                                        FEIRA DE SANTANA-BA

                                                                  2017

A história da didática sempre esteve ligada ao aparecimento do ensino, ao longo da sociedade, onde ela seria uma forma de orientar e dirigir a aprendizagem nas estratégias de ensino, nas questões práticas relacionadas a metodologia do ensino. Porém, até metade do século XVII não existia uma didática como uma teoria do ensino.

A partir do momento em que ela se torna uma disciplina, a didática subdivide-se em vários ramos de estudo dentro do ensino. Uma dessas divisões é sobre a didática da história, a qual é uma área de estudos que tem por objetivo analisar o processo do aprendizado histórico, é a disciplina que tem como objetivo fazer a imediação entre a disciplina acadêmica e o saber histórico. É sobre o saber histórico que Jörn Rüsen vai dizer no texto Didática da história: passado, presente e perspectivas a parti do caso alemão, que ela assume muito mais a função de uma teoria geral do aprendizado histórico, mais do que as relações escolares dentro de uma teoria da história.

A didática da educação em história estabelece os objetivos e as formas da educação histórica dentro de um dado contexto político, social, cultural e institucional. A metodologia de instrução em história estabelece os meios práticos pelos quais esses objetivos são alcançados. (RÜSEN, p.26, 2011)

 No Brasil, esse aprendizado é associado ao ensino da disciplina “História” no âmbito da instituição escolar e, assim, uma didática da história forneceria as ferramentas para a transposição e adaptação do saber histórico, produzido nas pesquisas acadêmicas, para os alunos em formação através da mediação dos professores.

Ainda segundo Rüsen, a história surge do cotidiano, ou seja, da vivencia dos alunos e sua representação na sociedade, que constrói a reflexão sobre si e também sobre os outros no tempo.  E essa mesma reflexão, leva o homem a produzir um conhecimento histórico cientifico onde vai construir uma consciência histórica.

Jörn Rüsen vai conceituar consciência histórica como algo que esta dentro do processo de mudança da didática da história, onde ela muda para a pratica teórica da metodologia do ensino de história para uma teoria geral do aprendizado histórico. E essa mudança segundo o autor significa um aumento no campo da pesquisa histórica na disciplina didática da história, a qual passa a se preocupar mais sobre com as pessoas apendem história, e a melhor forma de ensinar história.

Enfim, o desenvolvimento da didática para Jörn Rüsen, é quando ela deixa de ser produzida profissionalmente, e passa a ser uma disciplina acadêmica e volta-se também para a função do historiador e a compreensão do saber histórico.

Ainda sobre a didática da história, o professor Peter Lee vai criar o conceito de literacia histórica no texto intitulado Em direção a literacia histórica, onde o mesmo vai dialogar com o campo da teoria histórica e a didática da história também e pensar a literacia histórica como forma de promover o conhecimento histórico no aluno.

Peter Lee com o conceito de literacia histórica vai tentar preencher um vazio dentro do debate acerca do aprendizado histórico.

Não se trata de que alguém tenha repentinamente revelado um novo problema; após a experiência dos últimos trinta anos de atenção às questões disciplinares, é mais fácil enxerga o que está faltando. Uma forma de colocar o problema é dizer que ainda falta um conceito adequado de literacia histórica. (LEE, p.133,2006)

E ainda com base no conceito de Lee, o debate principal vai ser sobre como fazer a literacia histórica presente está nos processos de aprendizagem do aluno e faria com que o mesmo rompesse com o senso comum e criasse uma consciência histórica e a sua função prática.