Educação de jovens e adultos
Por: euda1 • 27/9/2015 • Relatório de pesquisa • 2.779 Palavras (12 Páginas) • 187 Visualizações
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
EUDA MARQUES COELHO 1, RU:770149 (2012/05 PEDAGOGIA)
RELATÓRIO DE ESTÁGIO – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)
BOA VISTA-RR
2015
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
EUDA MARQUES COELHO 1, RU:770149 (2012/05 PEDAGOGIA)
jEANA PAULA ALVES DE JESUS 2, RU:773616 (2012/05 PEDAGOGIA)
RELATÓRIO DE ESTÁGIO – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS(EJA)
Relatório de Estágio- Educação de Jovens e Adultos (EJA) apresentado à UTA – diversidade Cultural, no curso de Pedagogia.Tutor Local: Katyanne Barroco Melo Centro Associado: Reizão
BOA VISTA-RR
2015
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO:
1. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA:
2. CONCEPÇÃO PEDAGOGICA DA ESCOLA:
3. DESCRIÇÃO E ANALISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTAGIO SUPERVISIONADO:
4. CARACTERIZAÇÕES DA TURMA ESTAGIADA:
5. DESCRIÇAO DAS AULAS OBSERVADAS DURANTE O PERÍODO DE OBSERVAÇÃO:
6. ELABORAÇÃO DO PLANO DE ESTÁGIO:
CONSIDERAÇÕES FINAIS:
REFERENCIAS:
ANEXOS:...........................................................................................................16
INTRODUÇÃO:
O presente relatório de estágio tem a finalidade de analisar a observação do ensino da educação de jovens e adultos (EJA),na teoria e na pratica onde podemos desenvolvem capacidades, enriquecer os conhecimentos, e melhoram as competências técnicas profissionais tentando atender nossas próprias necessidades e assim contribuir como cidadãos na sociedade.
Este relatório tem o objetivo de contribuir para um pensar e repensar do docente da Educação de Jovens e Adultos, constatando e refletindo sobre as práticas em sala de aula, observar como se desenvolve o ensino desta modalidade, de que maneira é conduzida a aprendizagem, como se processa a aprendizagem destes adultos e jovens. O objetivo desse estágio é analisar o processo de ensino, observar, participar e refletir sobre as ações desenvolvidas com os alunos com uma faixa etária tão diversificada.
1. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA:
A observação foi feita na Escola Estadual Caranã, que se localiza na Rua DecoFontelles, nº. 758, CEP: 69.313.610, bairro: caranã município de boa vista–RR, telefone: (95) 3627-1925, e-mail: carana2010@gmail.com, localização /zona: urbana, períodos: matutino: 7:30h às 11:45h, vespertino: 13:30h às 17:45h e noturno: 18:45h às 22:45h.
A direção esta composta por gestor administrativo, vice-gestor administrativo, coordenadora pedagógica – ensino fundamental e coordenadora pedagógica – educação de jovens e adultos, conta-se ainda na instituição com o apoio de corpo docente, auxiliares de secretarias, auxiliares de coordenação pedagógica, mães merendeiras, copa, cantina, assistentes de alunos, cuidadores de alunos,porteiros, auxiliares de biblioteca, vigilância e estagiários.
2. CONCEPÇÃO PEDAGOGICA DA ESCOLA:
As ações pedagógicas da Escola Estadual Caranã adotam uma abordagem sócio interacionista, que tem como fundamentação teórica os trabalhos de Piaget, Vygotsky e Wallon.
Onde, Piaget teve como principal preocupação a investigação do processo que dá origem ao conhecimento. Dividiu a evolução do conhecimento humano em estágios, ao longo dos quais se constroem certas estruturas cognitivas, bem como a relação entre aprendizagem e desenvolvimento.
Segundo Piaget, o conhecimento não é uma coleção de fatos particulares, mas sim uma estrutura organizada, que não é uma cópia da realidade. Conhecer um objeto é agir sobre ele, é modificá-lo, transformá-lo e entender o processo de transformação e, como consequência, entender como é construído.
Henri Wallon, além de elaborar uma teoria sobre o desenvolvimento humano, escreveu também sobre suas idéias pedagógicas apontando bases que a psicologia pode oferecer à atuação Pedagógica Psicogenética, essencialmente sociocultural e relativista, com forte lastro orgânico, a teoria de Wallon enfatiza a integração entre organismo e meio e entre as dimensões: cognitiva, afetiva, e motora na constituição da pessoa. A pessoa é vista como o conjunto funcional resultante da integração de suas dimensões. Wallon admite a existência de três leis que regulam o processo de desenvolvimento da criança em direção ao adulto: a lei da alternância funcional, a da preponderância funcional e a da integração funcional.
A lei da alternância funcional indica duas direções oposta que se alternam ao longo do desenvolvimento: uma centrípeta, voltada para a construção do eu e a outra centrífuga, voltada para a elaboração da realidade externa e do universo que a rodeia.
A lei da sucessão da preponderância, alternadamente, ao longo do desenvolvimento do homem: motora, afetiva e cognitiva. A função motora predomina nos primeiros meses de vida da criança, enquanto as funções afetivas e cognitivas se alternam ao longo de todo o desenvolvimento, ora visando à formação do eu (predominância afetiva), ora visando o conhecimento do mundo exterior (predominância cognitiva).
A lei da diferenciação e integração funcional, diz respeito às novas possibilidades que não se suprimem ou se sobrepõem às conquistas dos estágios anteriores, mas, pelo contrário, integram-se a elas no estágio subseqüente. A integração dos três subconjuntos funcionais motor, afetivo e cognitivo constitui o último e quarto subconjunto funcional, denominado por Wallon.
Vygotsky (1896-1934) Elaborou uma teoria do desenvolvimento intelectual, sustentando que todo conhecimento é constituído socialmente no âmbito das relações humanas.
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