Metodologia e Conteúdos Básicos de Ciências Naturais e Saúde Infantil

MANUAL  DA  BRINQUEDOTECA

ROTEIRO  DA  ATIVIDADE:

Disciplina	Metodologia  e  Conteúdos  Básicos  de  Matemática
Data
Tema  Escolhido  com  justificativa	Números  e  Quantidades. A  matemática  está  presente  na  vida  humana  desde  tempos  imemoriais será  contado.  Ao  longo  dos  anos,  foi  estudado  e  aprofundado, passando  por  diferentes  fases  de  descoberta.  Academicamente,  ele  subiu  da  tradição  ao  posto. A  linguagem  atemática  funcionará  com  crianças  na  infância,  porque  elas aprendidas  através  de  jogos  e  brincadeiras,  ao  comparar  tamanho,  distância,  vezes  (mesmo  sem  saber  contar). “As  crianças  não  aprendem  os  números  com  as  imagens. Ou  eles  não  aprendem  conceitos  numéricos  apenas  mudando  as  coisas.  Elas desenvolver  ideias  transformando  abstrações  quando  elas  ocorrem  (na  mente)  e algo".  KAMII  (1990,  p.58)
Atividades  que  serão  desenvolvidas	O  programa  selecionado  é  chamado  de  "Disco  de  Números  e  Quantidades".  Foi  feito  com  uma  turma  do  jardim  de  infância  de  4  a  5  anos,  e  pode  ser  feito  com  outras  faixas  etárias.  Comecei  o  projeto  mostrando  como  funciona  o  jogo  para  as  crianças,  elas  se  mantiveram  atentas  e  curiosas.  Depois  desenhei  um  disco  para  cada  criança.  Dei  a  eles  o  disco  selecionado  automaticamente,  interagindo  perguntando  se  eles  sabiam  o  número  na  etiqueta.  Em  seguida,  entreguei  aos  alunos  prendedores  de  roupa  decorados  com  flores  e  pedi  que  colocassem  o  dinheiro  correspondente  ao  número  do  disquete.  Então  fizemos  um  número  de  cada  vez.
Tempo  necessário	45  minutos
Material  Utilizado	Papelão; Prendedores; Papelão; etiquetas  numéricas; EVA.
Expectativas  em  relação  às  atividades  (objetivos)	A  brincadeira  é  natural,  faz  parte  do  cotidiano  da  criança  e  contribui  para  o  desenvolvimento  físico,  mental  e  intelectual.  Ele  oferece  diversão,  interação  social,  ideias  e  regras  que  tornam  o  aprendizado  divertido  e  gratuito.
Quantidade  de  alunos  e  faixa  etária	4  á  6  anos

Fundamentação  Teórica  (mínimo  4  parágrafos  e  duas  citações) Em geral, o currículo adotado no ensino de a matemática ignora os alunos individualmente e tem prioridade planejamento curricular feito por um aluno qualificado.  Em vez de a diversidade incentiva, estimula o pensamento e a criatividade, práticas que são frequentemente utilizadas pelos professores enfatizar o desenvolvimento do pensamento convergente, permitir que os alunos pensem logicamente. Muitas vezes, quando os professores ensinam matemática, eles tendem a pensar mais no conteúdo a ser trabalhado do que no estilo de ensino. 18 Estratégias para o Ensino da Matemática na Educação Infantil implementação deste projeto; geralmente mostra o conteúdo O método de ensino descontextualizado, principalmente pelo método de exposição oral, altera o processo natural de aprendizagem da criança, que busca uma conexão entre o conteúdo e o mundo material. O desenvolvimento da prática docente está centrado no professor, que é considerado o detentor do saber e da responsabilidade. por meio da exposição de conteúdos matemáticos, eles treinam os alunos para não exagerar na tarefa limitada de ver, ouvir, copiar e reproduzir conteúdo matemáticos que nem sempre são eficazes. acordo. Este modelo do papel do professor requer simples repetição a partir do que foi enviado, leva o aluno a aplicar alguns métodos, planos e procedimentos matemáticos para resolver as atividades escolares organizadas apresentadas pelos professores. No entanto não significa que o aluno tenha entendido seu significado, a menos que muito poucas pessoas realmente entendem o que estão fazendo. Tal situação se manifesta quando, por exemplo, o aluno não consegue resolver novas situações que aparecem no cotidiano. [...] quem não aprende matemática é tachado de burro. Esse aspecto peculiar ao ensino de matemática é muito forte. Via de regra, as pessoas reagem ao fracasso das crianças e adolescentes diante da matemática responsabilizando o aluno; atribuem o insucesso á sua incapacidade para pensar. Em nenhuma outra disciplina esse comportamento é tão marcante. Esse modo de ver o problema não é só da escola, ele invade a sociedade e, sem dúvida, tem a ver como o status cultural da matemática (IMENES, 1989, p. 277). Em geral, a ênfase não está em adquirir e melhorar o pensamento matemático, por exemplo. como a subtração, integração e comparação, que impede o pleno desenvolvimento do aluno e leva a dificuldades de aprendizagem e compreensão dos diversos conhecimentos da matemática e outras ciências até então. Ensino médio. Deve-se mencionar que mais prejudicial, no processo de ensino. No entanto, é uma forma de educação moral, que enfatiza a reprodução de O conteúdo eaimitação diostilo, geralmente enfatizados, como explica Carvalho (1999, p. 15), “[...] e o sucesso em matemática representa um modelo de avaliação da inteligência dos alunos, na medida em que uma vez que uma ciência tão boa e perfeita só pode ser obtida na mente é privilegiado, seu conteúdo é ordinário e nem tudo tem uma situação possuí-los”. [...] a organização do período letivo e os critérios de agrupamento das classes não devem ser analisados isoladamente, mas sim de forma articulada, em conexão com o currículo empregado, métodos de ensino utilizados pelo professor, possibilitando a percepção mais nítida do funcionamento da escola como uma totalidade (LELIS, 1993, p. 49). As instituições acadêmicas apresentam uma realidade complexa e o verdadeiro significado está frequentemente nos relacionamentos atividade humana e nas diversas atividades em que os humanos estão envolvidos, muitas vezes apenas para fazer, sem nenhum propósito específico.

Referencias: