Estrutura e funcionamento da educação pré-escolar e de ensino básico

lkmçl,çníveis do sistema de ensino (municipal e estadual pelo menos).

Assim sendo, como disciplina terá que ter claros seus objetivos gerais e específicos, sua

metodologia, seu sistema de avaliação. Todavia, propõe-se que o desenvolvimento da mesma proporcione o

que acima está referido. Para tanto, sugere-se que:

• o professor, enquanto mediador, discuta previamente com os alunos o trabalho a ser

desenvolvido, a começar pela proposta de Programa. Nesta discussão devem ficar claros os

objetivos, a metodologia, as responsabilidades, etc. Esta prática permitirá que o processo seja

construído, assumido e desenvolvido coletivamente, superando a relação de dominação

professor-aluno. Cabe ao professor conseguir que os alunos percebam o sentido e a necessidade

do trabalho a ser desenvolvido, devendo aceitar as contribuições que venham a imprimir mais

qualidade neste processo,

• o professor de Estrutura e Funcionamento da Educação Infantil e do Ensino Fundamental

desenvolva junto aos alunos o hábito de acompanhar o que acontece em relação à educação no

país, no estado e na sua região. Para tanto, fazer com que os alunos leiam e, quando possível,

recortem matérias de jornais e artigos de revistas que tratem do assunto. Assistam a programas da

TV que têm relação direta ou indireta com a educação e a partir daí se estabeleçam debates com

o objetivo de construir uma prática de reflexão e crítica sobre a realidade e formar uma opinião

mais fundamentada sobre a mesma e, ao mesmo tempo, encaminhar para práticas de participação

política com o objetivo de transformar a realidade social,

• esta disciplina oportunize palestras, entrevistas, mesa de debates com segmentos da sociedade civil,

com as lideranças políticas (ex.: Sessões especiais sobre Educação na Câmara de Vereadores), com

os pais, com os demais colegas professores, com as autoridades, inclusive as educacionais lotadas

nos diversos órgãos e instâncias administrativas do sistema de ensino, e sindicatos dos profissionais

da educação. Estes encontros objetivam primeiramente oferecer aos alunos uma visão sobre o que

pensam e o que fazem estes segmentos em relação à educação; em segundo, constituir momentos

privilegiados para os futuros professores manifestarem o seu ponto de vista e as perspectivas que

apontam para a educação nas respectivas comunidades, hoje como alunos do magistério e, amanhã,

como profissionais da educação; e, em terceiro lugar, oportunizar momentos de capacitação em

habilidades de comunicação, sistematização, organização, etc.,

• sejam promovidos encontros e visitas de intercâmbio com outros cursos de magistério da região

no sentido de conhecer o como cada curso está desenvolvendo o seu trabalho e buscar

coletivamente apoio para o que entenderem adequado,

• promover, também, oportunidades de debate sobre temas do interesse dos profissionais enquanto

trabalhadores da educação, visando fomentar sua participação futura nas organizações de classe,

• a avaliação deve estar vinculada ao conjunto da proposta de formação do Curso de Magistério,

portanto aos seus compromissos político-pedagógicos e objetivos. Os critérios fundamentais são:

- Percepção da escola como expressão e parte do projeto mais amplo de sociedade (burguesa) e

do sistema de ensino em particular (nacional, estadual, municipal).

- Desvelamento da escola enquanto estrutura de produção e estrutura de relações sociais de

produção.

- Constituição e proletarização do professor como expressão da divisão técnica do trabalho:

limites e perspectivas no âmbito do projeto neoliberal em curso no país, do processo de

resistência do magistério e da tecnologia.

- Superação da visão tecnicista de planejamento, tendo-o como força produtiva necessária ao

trabalho coletivo, instrumento de controle da produção do ensino-aprendizagem e

mediação/condição para o resgate

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