Planejamento pedagógico: um olhar para as crianças

Planejamento pedagógico: um olhar para as crianças

O planejamento é um elemento fundamental para a estruturação do trabalho

pedagógico na Educação Infantil e nas outras etapas de ensino da Educação Básica, pois o

mesmo constitui-se em uma ferramenta de trabalho do professor, o qual envolve reflexão

crítica sobre a prática e projectualidade da ação docente.

Planejar é essa atitude de traçar, projetar, programar, elaborar um roteiro para

empreender uma viagem de conhecimento, de interação, de experiências múltiplas e

significativas para/com o grupo de crianças. Planejamento pedagógico é atitude

crítica do educador diante de seu trabalho docente. Por isso, não é uma fôrma! Ao

contrário, é flexível e, como tal, permite ao educador pensar, revisando, buscando

novos significados para a sua prática docente (OSTETTO, 2000, p. 177).

A estruturação e organização do planejamento têm como perspectiva a articulação de

outros elementos para sua elaboração, ou seja, o registro reflexivo da prática vivenciada com

crianças e a observação atenta e crítica da realidade, os quais possibilitam e auxiliam o ato de

planejar com intencionalidade. Diante disso, Corsino (2009, p. 119) destaca que “o

planejamento é o momento de reflexão do professor, que a partir das suas observações e

registros, prevê ações, encaminhamentos e sequências de atividades, organiza o tempo e

espaço [da criança na Educação Infantil]”.

O planejamento pedagógico na Educação Infantil precisa ser discutido e articulado aos

sujeitos que estão inseridos nestes ambientes coletivos de educação, assim é imprescindível

trazer para a sala de aula, através dos planejamentos, as manifestações que as crianças

expressam no seu dia-a-dia, a partir de seus balbucios, choros, falas, gestos, desejos, hipóteses

e conhecimentos prévios, estes são de suma relevância para um trabalho que respeite as

culturas infantis.

No Núcleo de Educação Infantil Ipê Amarelo, a organização e elaboração dos

planejamentos pedagógicos estruturam-se a partir do que os professores referência e bolsistas

vivenciam em suas práticas, ou seja, eles buscam “pistas” (BARBOSA; HORN, 2008) através

do olhar atento para as situações cotidianas. Além disso, são utilizados, recursos como, por

exemplo, vídeos, livros infantis, fotos, passeios, entre outros, os quais possibilitam o diálogo e

podem servir como elementos problematizadores, para estimular as crianças a falar e

expressar o que querem aprender acerca de determinada temática ou assunto.

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Deste modo, a metodologia de trabalho adotada tem como referência os projetos

pedagógicos na Educação Infantil, os quais indicam

[...] uma ação intencional, planejada coletivamente, que tenha alto valor educativo,

com uma estratégia concreta e consciente, visando à obtenção de determinado alvo.

Através dos projetos de trabalho, pretende-se fazer as crianças pensarem em temas

importantes do seu ambiente, refletirem sobre a atualidade e considerarem a vida

fora da escola. Eles [os projetos] são elaborados e executados para as crianças

aprenderem a estudar, pesquisar, a procurar informações, a exercer a crítica, a

duvidar, a argumentar, a opinar, a pensar, a gerir as aprendizagens, a refletir

coletivamente, e o mais importante, são elaborados e executados com não para as

crianças (BARBOSA; HORN, 2008, p. 34, grifos das autoras).

Neste sentido, é necessário propiciar às crianças ambientes desafiadores, nos quais

possam mobilizar e potencializar a discussão, a curiosidade e problematizações acerca de

inúmeros assuntos, que podem ser levantados pelo grupo de crianças. O professor atua como

mediador, observando e propondo questionamentos iniciais acerca do que as crianças vem

demonstrando ter maior interesse. Em vista disso, o professor precisa de um olhar sensível

para situações cotidianas que estão sendo vivenciadas com e pelas crianças, para que ele possa

organizar e levantar com as crianças a temática de estudo que elas têm maior interesse em

desenvolver e aprender.

Antes da elaboração efetiva do planejamento diário e semanal os professores são

desafiados a comporem um quadro organizativo acerca do projeto (quadro 1), o qual tem por

objetivo definir as principais perguntas das crianças a respeito da temática que pretendem

estudar/pesquisar e os conhecimentos científicos que irão construir junto às crianças para

buscar as respostas às questões.

Perguntas ou hipóteses

(das crianças e dos

professores sobre

determinada temática)

Conhecimentos

(advindos da pesquisa

realizada pelo professor)