PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA/LICENCIATURA

   DISCIPLINA ATPS: Letramento e Alfabetização

                                                                                   “Atividade “Prática       Supervisionada (ATPS) entregue como requisito para conclusão da disciplina” Letramento e Alfabetização.”, sob orientação da Tutora Presencial Sandra Moraes.

                                                                 Pólo/FAC.3

Campinas/SP

06/11/2014

Sumário

1. INTRODUÇÃO        

2. ESTAR ALFABETIZADO É EVOLUIR        

3. PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL        

4. AS PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO INFANTIL DE VIRA DOURADO        

5. UMA PROPOSTA DIDÁTICA PARA ALFABETIZAR LETRADO.        

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS        

7.  REFERÊNCIAS        

1. INTRODUÇÃO

  A educação infantil é a primeira etapa da educação básica, tem como Objetivo cuidar e educar crianças de zero a cinco anos. Nesse sentido, o Referencial Curricular da Educação Infantil organiza o seu currículo em eixos temáticos a fim de Contemplar o desenvolvimento integral da criança, nos aspectos cognitivos, sociais, Afetivos, motores, entre outros. Neste artigo discutiremos sobre as práticas de alfabetização e letramento na Educação Infantil a luz do referencial teórico oriundo das recentes pesquisas sobre o Desenvolvimento das habilidades lingüísticas com crianças da creche e pré-escolares. Dessa forma, o recorte dessa pesquisa foi pensado de acordo uma questão Comum na educação infantil em relação a essas práticas: como e porque alfabetizar e Letras desde a educação infantil? A escolha desse tema se deu em função de observações das práticas de Alfabetização e letramento dos professores de educação infantil na instituição de ensino Onde atuo, percebendo que havia uma Maior ênfase no trabalho com a alfabetização, do Que com o letramento. Existindo então uma interligação entre as duas práticas, não se pode considerar um trabalho mais focado em uma delas.

   O presente artigo conta como referencial teórico autores que se dedicaram a estudar o tema alfabetização e letramento na educação infantil, defendem que o alfabetizar e letras sejam desenvolvidos simultaneamente para que ocorram práticas bem sucedidas de apropriação da leitura e da escrita. Sendo assim, esse estudo buscou investigar as práticas de letramento de quatro professores da educação infantil do município foram utilizados dois instrumentos coleta de dados: um questionário e a observação. Quanto aos procedimentos de coleta de dados esse estudo pode ser classificado como uma pesquisa de campo, pois, buscou a informação diretamente com a população pesquisada, no caso os professores da Educação Infantil, a pesquisa de campo é aquela que exige do pesquisador um encontro mais direto que envolvem a definição dos conceitos de alfabetização e letramento na educação infantil; no segundo, apontaremos as práticas do alfabetizar e letras com as crianças de zero a cinco anos; e, por fim, apresentaremos como as quatro as professoras, sujeitos dessa pesquisa, desenvolvem em suas práticas de sala de aula as propostas de alfabetização e letramento na educação infantil.

2. ESTAR ALFABETIZADO É EVOLUIR

  O termo Letramento é, pois, o resultado da ação de ensinar e aprender a ler e escrever: o estado ou a condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como conseqüência de ter-se apropriado da escrita. [...] Já alfabetizado nomeia aquele que apenas aprendeu a ler e escrever, não aquele que adquiriu o estado ou a condição de quem se apropriou descrita, incorporando as práticas sociais que as demandam Em outras palavras, o que a autora pontua é que alfabetizado é aquele indivíduo que se apropriou da capacidade de ler, escrever e compreender textos; e letrado, trata-se daquele que além dessa capacidade, consegue utilizá-la em situações reais do seu dia-a-dia.

  Dessa forma, é necessário compreender a diferença entre os dois conceitos e que cada um possui suas peculiaridades, não devendo confundir a função e o significado de cada um, todavia, é de extrema importância que se realize uma alfabetização articulada com as letras, pois é impossível na sociedade atual em que vivemos permitir que o nosso aluno fosse privado de conhecer o que é o letramento, e não existe maneira melhor de apresentá-lo do que associado ao alfabetizar. A escola, portanto, estará dando condições do aluno aprender a ler e escrever, e de utilizar essas práticas no seu dia-a-dia, encontrando significado para o seu aprendizado, evitando também, uma triste realidade em que vivemos, onde os alunos saem das instituições de ensino, sem saber como aplicar na prática o conteúdo aprendido, obtendo então uma desvalorização daquilo que ele aprendeu.      Assim, percebemos que existe uma diferença entre o alfabetizar e as letras, porém, embora sejam conceitos distintos, os dois precisam caminhar juntos, para que haja um sucesso no trabalho de apropriação das habilidades lingüísticas na Educação Infantil (BRASIL, 1998).  A apropriação da escrita é um processo complexo e multifacetado, que envolve tanto o domínio do sistema alfabético-ortográfico quanto à compreensão e o uso efetivo e autônomo da língua escrita em práticas sociais diversificadas. A partir da compreensão dessa complexidade é que se tem falado em alfabetização e letramento como fenômenos diferentes e complementares. Compreendido os dois conceitos, surgem então os seguintes questionamentos: Porque é necessário alfabetizar e letras ao mesmo tempo? Como fazer para que isso aconteça desde a educação infantil? Pondera que vivemos hoje em uma sociedade que muitos alunos saem da escola lendo e escrevendo, porém não conseguem utilizar essas habilidades em situações práticas do cotidiano. Nesse sentido, deve-se alfabetizar e letras desde a educação infantil, porque nossos alunos já chegam com um conhecimento do mundo letrado que não devemos ignorar, mas, sim, ampliarmos e aprimorarmos. Para que haja o trabalho de alfabetizar liberando desde a educação infantil, é preciso que o educador compreenda que é preciso vincular as práticas de alfabetização e letramento com situações reais de leitura e escrita. Assim, trabalhar com diferentes gêneros textuais, tais como: rótulos, embalagens, receitas, cartas, anúncios de jornais ou/e revistas, textos informativos, panfletos, bilhetes, entre outros, faz com que o aluno entre em contato com o mundo letrado, além do aspecto notacional do sistema de escrita. Segundo Val (2006, p. 22) o processo de integração do processo de alfabetização e letramento em sala de aula deve ser organizado em torno de quatro eixos, que são: a compreensão e valorização da cultura escrita; a apropriação do sistema de escrita; a leitura e a produção de textos escritos. Segundo a mesma autora para se efetivar a compreensão e valorização da cultura escrita o trabalho com os usos e funções da escrita precisa se fazer presente nas situações didático propostas de alfabetização e letramento para que o aluno seja “capaz de fazer escolhas adequadas, ao participar das práticas sociais de leitura-escrita” (VAL, 2006, p. 24), além de despertar no aluno o maior interesse ao compreender a importância e a utilidade que se faz da escrita em seu cotidiano. O professor precisa, ainda, proporcionar situações didáticas onde o seu aluno reconheça e reflita sobre a importância da linguagem oral e escrita no seu dia-a-dia. Assim, a criança precisa interagir com o mundo da escrita e com as práticas reais e sociais do seu cotidiano. Ao aprender a ler e a escrever, a criança precisa compreender os conceitos básicos da aquisição desse código, e perceber a estrutura que cada texto, para que servem, quais são os contextos de usos, em qual momento e para qual pessoa se deve utilizar. Fica claro assim, o laço que a o alfabetizar possui com as letras. A escola então, segundo Soares (2006) tem o papel de além de aperfeiçoar as habilidades já adquiridas de produção de diferentes gêneros de textos orais, levarem aquisição e ao desenvolvimento das habilidades de produção de textos escritos, de diferentes gêneros e veiculados por meio de diferentes portadores. Kato (1986), diz que a escola, possui o papel de inserir a criança no mundo da escrita condicionando-a, para que ela utilize-a sempre quando necessária, adequando a sua fala a determinada situação. Então, a educação infantil, deve começar a realizar o trabalho com seu aluno, partindo daquilo que ele já sabe, e de forma que o aluno aprenda os conceitos de alfabetização, porém já consiga utilizar seus aprendizados nas mais diferentes situações do seu cotidiano. A educação infantil deve dar condições para que as crianças sejam inseridas no mundo da leitura e escrita com condições de utilizá-las durante todo o percurso escolar e situações práticas e reais.

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