As Reflexões sobre a Experiência Docente

Reflexões sobre a Experiência Docente: Transgredindo Fronteiras na Sala de Aula

A docência é, em sua essência, um ato político. Esta afirmação, que repercute nas obras de pensadores, ganha contornos vívidos e urgentes nos escritos de bell hooks e Silvio Gallo. Refletir sobre a experiência em sala de aula, tanto na perspectiva de quem ensina quanto na de quem aprende, é mergulhar em um território de desafios, tensões e, acima de tudo, de imenso potencial transformador. Este texto busca tecer uma reflexão sobre os múltiplos aspectos dessa jornada, dialogando com as provocações de "Ensinando a Transgredir" de bell hooks e as propostas metodológicas de Silvio Gallo, retomando casos e discussões que emergem no cotidiano da prática pedagógica.

bell hooks, em sua obra, nos convida a ver a educação como prática da liberdade, um caminho para a transgressão das fronteiras impostas por sistemas de dominação como o racismo, o sexismo e o classismo. Ela parte de sua própria trajetória, contrastando a educação que recebeu em escolas segregadas para negros — onde professoras praticavam uma "pedagogia revolucionária de resistência" — com a educação "bancária" que encontrou em instituições majoritariamente brancas. Essa experiência revela o cerne do desafio docente: a sala de aula pode ser um espaço de conformidade e opressão ou um lugar de entusiasmo, criticidade e libertação.

Por sua vez, Silvio Gallo, ao pensar a metodologia do ensino de filosofia, nos alerta contra o risco de um ensino "enciclopédico", que trata o conhecimento como um produto a ser decorado e descartado. Ele propõe uma abordagem que transforma a sala de aula em uma "oficina de conceitos", um espaço de criação e problematização. Ambas as visões, embora partindo de contextos distintos, convergem para um ponto central: a necessidade de uma pedagogia engajada, que reconheça a inteireza dos sujeitos envolvidos e que se comprometa com a transformação social.

Ensinar é uma tarefa repleta de desafios que transcendem a mera transmissão de conteúdo. Um dos maiores obstáculos, apontado por hooks, é a própria estrutura da educação tradicional, que promove a cisão entre mente e corpo, teoria e prática, vida pessoal e conhecimento acadêmico. Professores são incentivados a se apresentarem como "espíritos desencarnados", detentores de uma verdade objetiva, enquanto os alunos são vistos como receptáculos passivos. Essa dinâmica gera tédio, apatia e uma profunda desconexão com o processo de aprender.

Manter os alunos engajados é um desafio monumental em uma era digital. A competição pela atenção dos estudantes é feroz. No entanto, a falta de engajamento muitas vezes não é apenas uma questão de distração externa, mas um sintoma de uma pedagogia que não consegue se conectar com a realidade e os interesses dos alunos. Quando o conhecimento é apresentado de forma abstrata, sem relevância para suas vidas, a tendência é a dispersão. O desafio, portanto, não é apenas "prender a atenção", mas criar um ambiente de aprendizagem significativo.

O Medo da Transgressão e a Perda de Controle:

Muitos educadores, como hooks observou, temem perder o controle da turma ao adotar práticas mais democráticas e multiculturais. A ideia de que a sala de aula deve ser um lugar "seguro" muitas vezes se traduz em um ambiente onde o conflito e a paixão são suprimidos. A pedagogia engajada, ao contrário, reconhece que o aprendizado genuíno envolve confronto, desconforto e a expressão de emoções. O desafio para o docente é aprender a usar essa tensão como um catalisador para o crescimento, em vez de tê-la como um sinal de fracasso.

A Confrontação com as Diferenças:

A sala de aula é um microcosmo da sociedade, atravessada por diferenças de classe, raça, gênero e cultura. hooks dedica um capítulo inteiro à "Confrontação da classe social na sala de aula", mostrando como os valores burgueses moldam silenciosamente as práticas pedagógicas e silenciam as vozes de grupos marginalizados. O desafio para o professor é não apenas reconhecer essas diferenças, mas ativamente desconstruir as hierarquias que elas implicam. Isso exige uma autoanálise crítica constante por parte do docente sobre seus próprios privilégios e preconceitos, uma tarefa desconfortável, mas essencial para uma prática libertadora. Superar os desafios da docência exige uma mudança fundamental na concepção do que é ensinar e aprender. Tanto hooks quanto Gallo oferecem caminhos para a construção de uma pedagogia que promova o engajamento ativo e a consciência crítica.

A proposta central de hooks é a "pedagogia engajada", uma abordagem que vê a educação como uma prática holística que envolve mente, corpo e espírito. Ela se inspira em Paulo Freire para defender uma educação que não seja bancária, mas sim problematizadora e dialógica. Algumas propostas práticas que derivam dessa visão incluem.

Criar uma Comunidade de Aprendizagem: hooks insiste na importância de construir um senso de comunidade na sala de aula, onde a presença de cada aluno é reconhecida e valorizada. Isso pode ser feito através de estratégias simples, como organizar as carteiras em círculo para facilitar o diálogo e garantir que todos tenham a oportunidade de falar e serem ouvidos. Ao contrário da pedagogia tradicional que descarta a experiência vivida, a pedagogia engajada a vê como uma fonte legítima de conhecimento. Convidar os alunos a conectar o material acadêmico com suas próprias vidas e histórias não apenas valida suas experiências, mas também torna o aprendizado mais profundo e significativo. Isso ilumina a teoria com a luz da prática.

Abraçar o Erotismo e a Paixão: hooks resgata o conceito de "Eros" como uma força vital de paixão pelo conhecimento. Uma sala de aula engajada é um lugar de entusiasmo, onde a alegria e o prazer de aprender são cultivados. Isso se contrapõe diretamente à noção de que o aprendizado sério deve ser austero e desprovido de emoção.

A Oficina de Conceitos de Silvio Gallo e a Experiência Discente em uma Sala de Aula Transgressora

Silvio Gallo, pensando especificamente no ensino de filosofia, propõe uma metodologia que busca evitar a armadilha do ensino meramente histórico ou "opinativo". Sua proposta de "oficina de conceitos" se estrutura em passos que promovem o pensamento ativo.

A proposta de Gallo, assim como a de hooks, coloca o aluno no centro do processo como um agente ativo, um criador de conhecimento, e não um mero consumidor. O professor