PROJETOS E PRÁTICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

PROJETOS E

PRÁTICAS DE FORMAÇÃO

DE PROFESSORES

RELATOS

Projetos e práticas de formação de professores - Relatos

IX CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES - 2007

UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - PRO-REITORIA DE GRADUAÇÃO

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A escolha do tema “A Arte no Ensino Médio” tem sua origem nas salas de aula de

um curso de licenciatura em Educação Artística. Todos os anos os alunos trazem para discussão,

nas aulas de Prática de Ensino, a realidade observada nas escolas públicas e privadas e nos

espaços onde ocorre o ensino da arte. Os problemas e questionamentos variam de acordo com

as polêmicas de cada momento. Questões como: ciclos, mudança de legislação, currículos das

escolas, admissão de professores, progressão continuada, avaliação são apresentadas pelos

alunos.

A prática docente no ensino médio é uma questão sempre abordada de maneira

crítica, gerando insegurança para atuação nesse nível. O ensino médio parece ser tabu entre os

alunos, que não se entusiasmam com os professores de arte, ora o que enfrenta dificuldades

com a organização curricular, ora o que busca caminhos e integra-se na proposta pedagógica da

escola resultando práticas bem sucedidas. Faltam referências positivas para criar uma expectativa

animadora nos futuros professores.

Nesse contexto, encontram-se dois discursos de professores de arte:

• o professor encantado com suas práticas e que relata com entusiasmo situações

de sala de aula;

• o professor que transmite descrédito, desencantamento, obstáculos e

impossibilidades para desenvolver um trabalho satisfatório. Questões sociais, econômicas e

culturais como o sistema, infra-estrutura, a família, o aluno, a disciplina são justificativas apontadas

pelos professores impedindo a realização de um bom trabalho docente.

Essa realidade direciona nossa preocupação para apresentar alguns relatos de

práticas bem sucedidas, que chamamos de “cases de sucesso”. O conhecimento dessas práticas

possibilita, além de perceber a competência do professor em conduzir o processo, desvelar o

contexto onde elas ocorrem buscando responder ao questionamento:

Diante dos novos referenciais para o ensino de arte e de uma nova organização

curricular para o ensino médio, que fatores favorecem aos professores de Arte o desenvolvimento

de práticas bem sucedidas na escola de ensino médio?

Nessa perspectiva, nossos objetivos encaminham-se para:

a) contextualizar a Arte no currículo do ensino médio;

b) demonstrar que há experiências bem sucedidas na área;

A ARTE NO ENSINO MÉDIO: RELATO DE PRÁTICAS

BEM SUCEDIDAS COMO UMA CONTRIBUIÇÃO

À FORMAÇÃO DE PROFESSORES

SARTORI, Janete de Andrade (FAMOSP,/UPM); Norberto Stori (UPM);

SANCHEZ, Petra Sanchez (UPM)

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c) apresentar relatos de práticas que envolveram e contagiaram os alunos;

d) verificar que fatores favorecem e motivam esses professores possibilitando

o sucesso de suas práticas;

e) oferecer subsídios à formação de professores.

A pesquisa parte do pressuposto que o ensino médio passa por mudanças em

seus objetivos e que um novo modelo deve ser implantado, porém os professores são resistentes

às mudanças.

(...) os professores são por vezes profissionais muito rígidos, que têm

dificuldades em abandonar certas práticas, nomeadamente quando

elas foram empregues com sucesso em momentos difíceis da sua

carreira profissional. Muitas vezes nos interrogamos sobre as reformas

educativas e o modo como elas mudaram as escolas e os professores,

e, no entanto, esquecemo-nos de referir que foram quase sempre os

professores que mudaram as reformas, selecionando, alterando ou

ignorando as instruções emanadas de “cima”. (NÓVOA, 1996, p. 26-

27).

A hipótese inicial considera que o professor bem sucedido é o que mantém com a

escola vínculos devido à sua permanência contínua no estabelecimento, conhece a comunidade,

interage com o alunado e busca constante aprimoramento profissional.

Divulgar essas práticas bem sucedidas e conhecer os fatores que motivam esses

professores é de fundamental importância para desafiar educadores e gestores que atuam nesse

nível de ensino, bem como, para orientar os professores em formação.