A atuação do Coordenador Pedagógico como Líder na Formação Continuada de Professores de Alfabetização e Letramento.

Projeto de Pesquisa – Trabalho de Conclusão de Curso

Aluno(a): Beatriz Duarte Santana

Orientador(a): Marcia Helena Gaddini

Curso: MBA em Gestão Escolar

A atuação do Coordenador Pedagógico como Líder na Formação Continuada de

Professores de Alfabetização e Letramento.

Introdução

O processo de alfabetização e letramento constitui uma das etapas mais significativas da

educação básica, pois representa o ponto de partida para o desenvolvimento das

competências linguísticas e cognitivas que sustentarão a trajetória escolar do estudante. De

acordo com Soares (2017), a alfabetização diz respeito à apropriação do sistema de escrita

alfabética, enquanto o letramento envolve as práticas sociais de leitura e escrita, evidenciando

a necessidade de uma abordagem integrada. Nesse sentido, a qualidade das práticas

pedagógicas desenvolvidas pelos professores nos anos iniciais é determinante para o

sucesso escolar e para a formação de leitores competentes.

Entretanto, pesquisas recentes apontam que ainda existem fragilidades no processo de

alfabetização, especialmente no que se refere à formação continuada dos docentes. Para

Rotini et al. (2024), os programas de capacitação docente têm avançado em alguns aspectos,

sobretudo no uso de tecnologias e mídias digitais, mas ainda apresentam lacunas no apoio

às práticas pedagógicas cotidianas. Da mesma forma, Bezerra e Silva (2023) discutem como

as políticas de formação continuada de professores alfabetizadores têm sido marcadas por

lógicas de performatividade e responsabilização, o que limita sua efetividade.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), instituída em 2018, reforça a importância do

desenvolvimento da oralidade, da leitura e da escrita desde os primeiros anos, atribuindo ao

professor a função de mediador ativo do processo de aprendizagem (Brasil, 2018). Contudo,

para que esses objetivos sejam alcançados, a atuação do coordenador pedagógico como líder

e articulador de processos formativos torna-se essencial. Silva e Martins (2022) ressaltam que

o coordenador pedagógico, ao promover a formação continuada, contribui não apenas para o

aprimoramento das práticas de alfabetização, mas também para o fortalecimento do

letramento literário, ampliando o repertório dos estudantes.

Nesse contexto, o coordenador pedagógico ocupa posição estratégica no ambiente escolar,

pois atua como elo entre a gestão, os professores e a comunidade. Para Placco e Almeida

(2012), sua função vai além da dimensão administrativa, englobando o acompanhamento

pedagógico, a mediação de conflitos e a liderança na construção de uma cultura colaborativa.

Mais recentemente, Perini e Barretto (2024) destacam que o impacto da liderança pedagógica

na formação docente nos anos iniciais depende da capacidade do coordenador de planejar

ações coerentes com as demandas reais da escola.

Apesar da relevância desse papel, a realidade escolar brasileira revela desafios expressivos

relacionados à implementação de programas eficazes de formação continuada. A falta de

tempo, de recursos institucionais e de clareza sobre as funções do coordenador pedagógico

muitas vezes limita o alcance das ações formativas (Hoffmann, 2012). Soma-se a isso o fato

de que, apesar das políticas públicas voltadas à alfabetização, como a Política Nacional de

Alfabetização (Brasil, 2019), ainda há disparidades nos resultados de aprendizagem, o que

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evidencia a necessidade de repensar o papel do coordenador pedagógico como líder no

processo formativo.

Nesse sentido, entendemos que essa liderança vai além da dimensão administrativa, pois

envolve a mediação de saberes, o acompanhamento das práticas docentes e a promoção da

formação continuada. Como destaca Libâneo (2012), a gestão escolar deve ser compreendida

como um processo que integra dimensões organizacionais, pedagógicas e participativas,

articulando o trabalho coletivo e favorecendo a construção de práticas democráticas que

impactam diretamente na qualidade da aprendizagem. Assim, a liderança pedagógica do

coordenador se configura como um elemento central para apoiar os professores

alfabetizadores, promovendo reflexões críticas sobre suas práticas e incentivando a busca

por estratégias eficazes de ensino.

Diante desse cenário, investigar a atuação do coordenador pedagógico como líder na

formação continuada de professores de alfabetização e letramento torna-se relevante não

apenas para compreender suas práticas e desafios, mas também para apontar caminhos que

fortaleçam a qualidade do ensino nos anos iniciais. Assim,