Trabalho Teorias Da Aprendizagem E Bases Metodológicas Na Formação

TRABALHO TEORIAS DA APRENDIZAGEM E BASES METODOLÓGICAS NA FORMAÇÃO

Nomes e sobrenomes dos estudantes:

Maria das Merceis Messias Ferreira        - BRFPMME3861197

Micheli de Oliveira Teixeira – BRFPMME6165241

Juscelino Alves a Cruz – BRFPMME3869671

Data: 22/08/2025

Professores da Faculdade de Física e Química da Universidade X

Índice

1. Os objetivos da ação formativa        3

2. O modelo de formação do professorado        3

3. Os tipos de modalidades formativas        4

4. Os conteúdos da formação        4

5. A duração da ação da formativa        4

6. Considerações finais        4

7. Referências        6

1. Os objetivos da ação formativa

Os professores da Faculdade de Física e Química da Universidade X devem mudar suas abordagens pedagógicas para serem eficazes em tal ambiente de aprendizado, de forma mais moderna e inovadora.

O programa tem como objetivo fornecer aos docentes formas novas de ensinar e ideias para melhorar seu método de ensino. Como aponta Kenski (2015, p.426): “numa sociedade ágil, repleta de mudanças, é justo caminho a formação de professores de natureza flexível e dinâmica: ensino e aprendizagem”.

Este programa integrará práticas inovadoras com o uso de recursos tecnológicos e incentivará a criatividade e a interação para que haja um intercâmbio efetivo de conhecimento. O foco está em desenvolvendo competência pedagógica com foco nas TICs; o objetivo é levar a uma reconstrução e ressignificação e uma mudança de atitude e prática docente expandida.

2. O modelo de formação do professorado

A presente proposta de formação docente continuada visa atender àquelas de professores que, embora tenham uma formação tradicional e formal, reconhecem a grande necessidade de atualização em suas práticas pedagógicas. Assim, muitos desses docentes apesar de serem experientes em suas áreas, carecem de formação didática específica e raramente têm experiência de ensino universitário.

É um programa colaborativo e reflexivo que busca valorizar o conhecimento e a experiência prévia dos docentes, conectando-os para o seu contexto de vida profissional atual. Como aponta Kenski (2015): Fora disso, torna-se necessário tocar o ponto da necessidade contemporânea de transcender os modelos educacionais rígidos e ultrapassados.

Nesse sentido, a formação deve ser mais centrada na pessoa do educador do que na aprendizagem de um conjunto de conteúdos isolados ou específicos, devendo ultrapassar os limites da sala de aula formal. Portanto, é essencial incorporar tecnologias e metodologias ativas que permitam aos alunos se envolver mais no processo de aprendizagem, uma vez destacado por Hepp, Prats Fernandéz, & Garcia (2015).

Isso facilita a comunicação e a colaboração entre os estudantes, mas também ajuda a desenvolver conversas e estratégias de aprendizagem do pensamento. Gatti enfatiza que a formação continuada implica diversas atividades, como cursos específicos, horas de trabalho coletivas, reuniões pedagógicas, congressos e comunidades de prática online. Dessa forma, no contexto da proposta, é importante que o professor vincule seu conhecimento teórico com a prática, repensando continuamente suas abordagens de ensino.

 3. Os tipos de modalidades formativas

Oficinas, módulos de formação, grupos de trabalho, projeto de inovação. Jornadas, conferência, congresso, dentre outros. Atividades formativas que incluem metodologias inovadoras utilizando as tecnologias abrangendo a prática docente de acordo com a realidade.

4. Os conteúdos da formação

Materiais para fundamentação teórico-epistemológica, desenvolvendo uma reflexão de novos recursos técnico-pedagógicos aos docentes.

Seminários em duplas ou trios, com encontros mensais ou quinzenais de forma que cada um leve exemplo de metodologias ativas para aplicação em sala de aula.

 

5. A duração da ação da formativa

Um modelo de ações de formação de curta duração realizadas por equipes de formadores reconhecidos, disponíveis para colaborar com a Formação Contínua de Professores e Educadores. Ações de curta duração, de 4 a 5 horas, em didáticas específicas em ciclos sequenciais.

6. Considerações finais

Dada a situação atual do século XXI, é essencial que os professores acrescentem novas informações às suas abordagens pedagógicas por meio da elevação e transformação de práticas, garantindo a reflexão e a inovação.

Aprimorar continuamente na aquisição de novas abordagens e métodos para uma ligação mais forte entre o que se sabe e a busca incessante do que há de novo. A formação inicial e continuada dos professores é uma “matriz” rica constituída de saberes, disciplinares e curriculares e práticas, e conhecimentos, oriundos das práticas discursivas acerca da formação de profissionais da educação. Assim, lembrando que os saberes disciplinares aprendidos no curso universitário são vitalmente importantes, deve-se saber complementá-los aos conhecimentos advindos da prática como docente, da especialização; aprimoramento profissional e acadêmico; e o compartilhamento e troca com colegas de profissão.