A ESCRITA NA PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO

CENTRO UNIVERSITÁRIO CLARETIANO

SANDRO NIEMICZ

ATIVIDADE – 13ª SEMANA

A ESCRITA NA PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO

Curitiba

2015

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DIDATICA E METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMATICA

PROFESSOR(A)/TUTOR(A) BEATRIZ CONSUELO K MELLO        

Aluno Sandro Niemicz        RA: 1182164

Plano de Aula

1. Título da aula:

Cálculo da área do triângulo

2. Tempo necessário:

2 aulas de 50 minutos

3. Etapa de ensino

Ensino Fundamental ( anos finais )

4. Ano ou série da etapa de ensino

Ensino Fundamental (anos finais) 6º ano

5. Objetivos da aula

• Deduzir a fórmula para o cálculo da área do triângulo utilizando a figura do retângulo como suporte.
• Mostrar os procedimentos e as relações que podemos construir com essas duas importantes figuras do conhecimento geométrico.
• Construir os diferentes tipos de triângulos.
• Medir e classificar os triângulos quanto aos ângulos e quanto aos lados.
• Determinar o perímetro de um triângulo.
• Resolver problemas que envolvam perímetro de polígonos.
• Associar a uma superfície um número que expressa a medida dessa superfície e que se denomina área.
• Calcular as áreas de figuras.

6. Conteúdo

• Perímetro e área do triângulo;
• Calcular as áreas de figuras;
• Exercícios de fixação do conteúdo;
• Atividades correspondentes ao tema com requisito de obtenção de notas.

7. Estratégias de ensino ou procedimentos didáticos

• Solicitar aos alunos que desenhem no caderno, variados tipos de triângulos.
• Desenhar no quadro de giz um retângulo e mostrar a regra para o cálculo de área:

  Aretângulo = Comprimento X Largura[pic 2][pic 1]

• Fazer uma linha diagonal, dividir o retângulo na metade, dando a fora de 2 triângulos.

[pic 4][pic 3]

• Fazer questionamentos aos alunos de como deverá ser feito o cálculo da área de cada um dos triângulos.
• Desenhar novamente no quadro um retângulo e dentro domesmo um triângulo escaleno, conforme abaixo:

[pic 6][pic 5]

• Identificar a altura do triângulo por meio de uma linha pontilhada. Indicar os vértices e as intersecções de outras linhas com letras maiúsculas. Mostrar a formação de dois triângulos – AEF e EFD – como consequência do tracejado da linha EF:

B	E	C
[pic 8][pic 7]
A	F	D

• Pedir para os alunos identificarem os segmentos que correspondem à altura do triângulo e do retângulo, mostrando a relação de igualdade entre esses segmentos:

[pic 10][pic 9]

=

[pic 12][pic 11]

=

[pic 14][pic 13]

8. Recursos/materiais

Quadro de Giz, conjunto de giz colorido, projetor multimídia, régua de 100cm de madeira, TV pendrive.

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